基于工作过程的高职课程开发研究

2011-07-02王立秋

张家口职业技术学院学报 2011年4期

王立秋，白义，赵春

(张家口职业技术学院，河北张家口 075051)

张家口职业技术学院于2010年被确定为河北省示范性高等职业院校建设单位,现有五个专业群被列为重点建设项目,为促进专业建设,使其更具有示范辐射和引领作用,笔者结合汽车检测与维修技术专业课程开发的实践，对专业课程如何进行基于工作过程的课程开发进行了探讨并在实践基础上提出了高职课程开发的基本框架。

一、基于工作过程系统化的课程理念

教育部关于《推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》(教职成[2011]12号)指出：“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。”而要培养高端技能型专门人才,就要“推行双证书制度，实现专业课程内容与职业标准对接；引入企业新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程和教学资源；继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式。”

高职教育的目标是促使学习者职业能力的发展。在多年的教育教学实践中,高职教师的实践教学和理论教学通常是平行的,很难实现提出的“理实一体化”学习。学生也很难将理论和实践学习中学到的东西结合起来,形成整体化的职业行动能力。因此,现代职业教育的课程开发解决的核心问题是实现理论和实践教学的一体化。而要实现“理实一体化”教学或学习,就必须确立全新的基于工作过程系统化的课程理念,开发出与传统学科体系课程不同而能更好地发展学习者职业能力的行动体系课程。

行动体系课程开发是高职教育课改的一种全新理念。行动体系课程主要解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题，侧重于向学生教授经验和策略。这种课程体系是与职业教育的培养目标相一致的。课程内容编排是以典型职业工作顺序编排的，针对行动顺序的每一个工作过程传授相关的课程内容，能较好地将实践技能与理论知识相结合。

二、基于工作过程的课程开发思路

行动体系课程的开发是对传统学科体系的解构过程。其重构的过程、开发思路如下面图1所示。

三、基于工作过程的课程开发程序

(一)职业行动领域分析

以职业岗位分析为基础，以岗位工作任务为导向，以职业岗位(群)任职要求(职业知识、职业能力、职业素质)为依据，确定典型工作任务，将典型工作任务归并为行动领域，重构学习领域，形成学习领域课程。以汽车检测与维修技术专业为例，构建专业核心课程体系。

针对汽车检测与维修技术专业，毕业生初始就业岗位是“汽车机电维修工”，发展就业目标岗位(毕业后半年至两年)是“保险理赔员、配件管理”，职业提升目标岗位(毕业两年后)是“技术经理、技术总监”等。职业岗位与职业能力分析见表1。

图1 行动体系课程的重构、开发思路

表1 职业岗位与职业能力分析

以汽车检测与维修工作过程为导向，通过对汽车检测、维修职业岗位与职业能力的分析，明确岗位所需的工作技能，开发出如下图2所示的汽车检测与维修技术专业核心课程体系。

图2专业核心课程体系

(二)学习领域课程设计

学习领域是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元,它是从具体的“工作领域”转化而来,常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。通过一个学习领域的学习,学生可完成某个职业(或专业)的一个典型工作任务,处理一种典型的“问题情境”；通过若干体系化学习领域的学习,学生可以获得某一职业(职业小类或多个岗位)的职业资格。

结合教学中的具体实际，以汽车发动机技术及检修课程为例,总结出了表2所示学习领域课程的基本结构。

表2 学习领域课程的基本结构

(三)学习情境设计

学习情境是在典型工作任务基础上,由教师设计用于学习的“情形”和“环境”,是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果。学习情境是根据完成典型工作任务的工作过程要素特性设计的。学习情境要在职业的工作任务和行动过程的背景下,将学习领域中的目标表述和学习内容,进行教学论和方法论的转换,构成在学习领域内的“小型”主题学习单元。

结合教学中的具体实际，以汽车发动机技术及检修课程为例,列出表3所示学习情境设计。