网络环境下的大学英语阅读任务驱动型课堂教学模式研究

邢莉娜，赵海军

（1．河北北方学院 外国语学院，河北 张家口075000；2．广西师范大学 外国语学院，广西 桂林541006；3．河北建筑工程学院 人事处，河北 张家口075000）

教育部新颁布的《大学英语教学大纲》规定：“大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译等能力，使他们能用英文交流信息。”对英语阅读理解能力提出了一般、较高和更高要求。其中，一般要求学生能够基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词，能基本读懂国内英文报刊，把握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。较高阅读理解能力要求学生能基本阅读英语国家报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度为每分钟80词，在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词，能就阅读材料进行略读或寻读。能够基本读懂自己专业方面的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节［1］。英语阅读能力是首要的教学目的。其次，每年的全国大学英语四六级考试对大学英语教学起着无形的指挥作用，而阅读理解的分数在考题中的比例最大，因此阅读在大学英语教学中是重中之重，英语阅读是听、说、译等技能的基础。因此，培养阅读能力始终应该排在教学的首位。

在中国，大学英语阅读教学面临的问题主要集中在以下3个方面。首先，近年来大学英语教材在话题、语篇、词汇等多方面进行了一系列尝试与改革，但是相对而言仍存在着内容更新缓慢、阅读量不足、题材面较窄等问题。大学英语教材中的课文多为20世纪90年代的文章，内容较为陈旧，学生阅读兴趣较低。其次，现行的大学英语教学大都没有开设独立的阅读课程。目前，大学英语教学以精读为主，英语教师在课堂上对阅读的讲解也多局限于语法和词汇的灌输，对篇章结构的讲解较少。最后，受传统教学模式的影响，师生之间缺乏互动交流，教师难以了解学生在阅读上存在的问题；学生之间也基本上不存在交流协作，这些大大降低了学生学习的积极性和主动性。本文试图经过探索实践形成一套有利于提高大学英语阅读课堂教学效率的教学模式，有利于培养学生自主学习能力、语言交际能力、创新能力、协作能力，同时提高教师的业务水平和科研能力。探讨符合大学英语阅读教学的教学模式，以培养学生学习能力为中心的、立体化、多样化、个性化的新模式，以任务驱动为动机，把教学改革引向深入。

一、研究特征及意义

本研究以“网络环境和任务驱动型教学”为中心，重点进行大学英语阅读教学任务的设计和教学模式的构想以及任务难易度因素分析研究。首先从总体上来设计任务，保持教材的系统性和完整性。再根据每章每节分解出子任务。以教材知识点为任务主线，根据调查情况，每堂课提出不同的任务，让学生有选择地学习。在总任务的驱动下，学生各取所需，变传统的“灌溉式”教学为“牧羊式”教学。同时在任务提出后，也可以由学生根据自身特点分解子任务。

任务型教学下的阅读活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他们要对外部的信息进行选择和加工。阅读教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的课文材料，更重要的是通过有效的阅读教学活动对学生进行学习方法的指导和阅读技能的练习。

（一）教师指导能力得到提高

任务驱动型语言教学的理论模式呈现多元化的趋势，对教学任务的设计和编排越来越重视语言形式与语言意义的融合。任务的设计和实施对教师要求较高，大学英语教师素质将成为此模式实施的关键因素。促进英语教师观念的转变和教学艺术的提高，促进高校英语教学多媒体、网络化、信息化的全面开展［2］。

任务驱动型大学英语阅读理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者与灌输者。利用网络资源进行英语阅读教学绝不是听任学生无目的地在网上浏览。英语教师在教学过程中要发挥促进者和监督者的作用，即建立切实可行的学习模式，督促学生。要发挥学生阅读中的主体性作用，引导学生利用网络资源。教师可以根据教学进度结合教材的内容来确立阅读的主题。教师可以要求学生结合课文内容在网上搜索关于课文的材料，相关人物的生平简单介绍，相关背景知识的介绍；之后在课上让部分学生用3－5分钟讲述自己的摘要。在完成作业的全过程中，学生的独立工作能力将得到锻炼和提高。如果学生运用浏览、查阅、综合与概括的技巧得当，就会很好地概括文章大意；反之则事倍功半［3］。

（二）激发学生学习兴趣

在大学英语阅读教学模式改革实验中，以“任务驱动型教学”为主线，结合网络完成教师布置的阅读学习任务，学生学习活动的中心从机械训练阅读转为意义功能阅读。意义功能阅读的任务活动更加符合学生年龄特点、贴近学生的学习、生活经历和社会发展实际，能引起学生的共鸣，调动学生学习的积极性，使学生对语言与非语言资源进行自我意义构建，转化成为自己的认知理解，完成阅读任务的过程催化了学生自然的和有意义的语言运用，营造了有利于学生学习和内化语言的环境。“大学英语阅读任务驱动型教学”模式体现了现代语言中关于交际能力、认知过程、感受和经历、信息分析和整合、学习策略以及合作学习等理念，从而培养学生的语言综合运用能力。网络环境下英语阅读协作学习不受时间和空间的绝对限制，学习者可以灵活安排适合自己的学习时间和地点，采用适合自己的学习方法，提高学习效率。同时，克服了传统的教学模式“照顾大多数”的弊端，学习者可以自己掌握学习进度，有助于开展自主学习。利用网络环境为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，重点培养大学英语阅读能力。利用网络环境创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。为学生全面发展和终身发展以及创新思维和能力的培养奠定基础。充分体现了以教师为主导、以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中愈来愈显示其优越性，初步形成大学英语阅读教学改革基本模式。

（三）师生互相学习、互相促进

学习具有互动性和协作性。媒体是学生主动学习、协作探索的认知工具。教师与学生、学生与学生之间的互动和协作对推进学生学习进程以及意义建构有十分重要的作用。通过教师与学生的互动，学生可以发现自己的问题，改进学习方法，进一步建构新知识。利用网络工具，搭建师生及同学之间交流平台。由于课堂时间有限，不可能所有学生都在课堂上与老师实现互动。班级内学生也缺乏交流。老师可以在网络上与学生建立互动平台，与学生沟通，也为学生之间交流提供平台。老师在网上创建自己的博客，利用腾讯QQ或者论坛，不仅可以及时与学生共享电子资源，也可以在网络上实现与学生的互动。培养学生阅读的积极性和主动性，建立行之有效的评估机制。老师也要在英语课堂上补充社会热点问题或者学生喜欢的话题，来提高学生的兴趣。与此同时，要对学生自主阅读结果进行评估，可采用把读书笔记、课堂提问等列入平时成绩的考核，以此督促学生积极进行自主阅读。随着科技的不断进步以及信息技术时代的到来，探索结合校园网络资源进行大学英语教学越来越重要。教师和学生学都要转变观念，接受以学生为中心、在教师指导下自主学习的观念。在建构主义理论指导下，结合校园网络资源对大学英语阅读教学模式的探索对英语教师的综合水平提出了更高挑战，需要教师付出更多的精力。教师不再是教学活动的主体，而是学生自主学习的促进者、支持者、合作者和协调者，为学习者提供建构知识所需要的帮助。

二、研究应用

该教学模式在笔者执教的河北北方学院及课题组成员所在的河北建筑工程学院、张家口教育学院分别开展，进行了1个学年（2010年3月至2011年1月，为期两个学期）的实践。在此期间不断改进和完善，基本上收到了预期的效果。

（一）研究内容

1．研究对象：河北北方学院、河北建筑工程学院及张家口教育学院非英语专业2009级各两个班，对照班为同年级相同人数两个班，来自各校的物理、计算机本科专业。这些学生在数理化学科方面很有优势，但英语基础一般，高考平均分为102．2分（满分为150分），最高分为133，最低分为87分。

2．研究方法：本研究采用实验法和调查问卷为主要研究方法，同时辅之以访谈法、比较法、经验总结法、行动研究法、内容分析法。研究活动以理论研究和实验研究相结合，重点以实验研究为主。

3．研究材料：在教学材料的选用上，对照班采用传统的教学模式、教案及一般性的教学设备；实验班采用教改实验教案、网络设备、多媒体设备、教改课件。测试材料则包括：1）认识测试材料；2）情感测试材料；3）效果测试材料。

4．研究变量：（1）自变量：1）学生的认知因素；2）学生的情感因素；3）学生的学习方式。（2）因变量：1）教师的认识与情感；2）教师组织课堂教学的方式与手段；3）学生团队互助协作精神。

（二）教学设计

授课教师采用多媒体教室教学，教师控制台电脑及学生电脑与校园网及Internet网相连，教学内容以书本教材为主，以电子教案为辅。授课安排可以先进行计划的授课内容，进行即时的听说训练；教师还可以在上课前布置好课上讨论的内容，鼓励学生利用网络查找资料。例如课文的背景知识、作家简介、相关知识都可以作为讨论的内容，这样使学生从被动的听课者转变为积极的参与者；教师利用视频、音频等多媒体文件，链接到课文的相关内容，提出相关任务，进行启发式提问，引导学生自己分析、概括文章的大意及脉络，构建与课文相关的知识，适时讲解如略读、跳读等阅读技巧，从而培养学生对整体篇章的理解力及阅读能力［4］。

进行若干次实验教学之后，笔者及课题组成员运用多种方法如：网络学习环境调查问卷、测试者的现场观察、访谈法、被试在参加项目时的语言产出等，对实验班和对照班学生进行了涉及综合运用英语阅读的能力、英语书面表达能力、学习英语情感因素多方面数据比较，得出结论。

（三）研究需要注意问题

在实际教学过程中，会出现许多的问题，如学生的知识水平差异、教师指导作用的具体发挥等。除此之外，主要还有以下4个任务方面的问题：

1．阅读任务的选择问题：大学英语阅读教学任务维度标准难以具体化。涉及学科面广、内容庞杂、客观标准难以确立，只能做主观性较强的大概分析。

2．阅读任务的编排问题：大学英语阅读教学任务不应是同一层次上的链接，但在实际教学环境中，每一层次都是下一层次的准备，随着层次的上升，任务的复杂度也随之增加。

3．阅读任务的要求问题：教师在教学中如何组织任务是至关重要的。教师观念的转变很大程度上决定了任务维度的权重，这需要教师长期的磨练与积累。

4．多媒体教室的安排使用问题：进行实验教学之前，必须和学校相关部门（如网络中心）进行沟通联系，调配好网络及多媒体的使用，方可进行实验教学。

（四）研究结果

通过在实验班与对照班一个学年的实验研究，得出以下结论：采用传统的教学模式、教案及一般性的教学设备的对照班教学效果一般，学生对课堂效果表示满意的仅达到35%；而采用教改实验教案、网络设备、多媒体设备、教改课件的实验班教学效果良好，学生对课堂效果的满意度则达到76%。实验班学生的英语阅读积极性明显高于对照班，前者更倾向于自己找课文相关资料来获取知识，而不是等待教师来传授知识，学习积极性得到显著提高。相对于对照班教师，实验班教师组织课堂手段更为多样、新颖，更容易吸引学生注意力。同时实验班学生协作能力更为突出，能通过合作找到最需要的资料与信息，大大提高了学习的效果。从综合运用英语阅读的能力和英语书面表达能力方面来看，实验班学生的英语阅读水平得到显著提高，书面表达能力也同步提高，主要表现在参加全国大学英语四六级考试过级率高于对照班。

三、研究结果分析

（一）调查结果

2011年1月，在本实验结束之前，笔者对参与研究教学实验的学生进行了一次调查问卷。问卷共有20个调查项目，目的是了解经过两个学期的学习之后，对网络下大学英语阅读任务驱动型教学模式的认同情况，内容涉及学生关于网络下大学英语阅读任务型教学模式的认同感、学生学习积极性和兴趣是否提高、新的教学模式与旧的教学模式相比较的可实施性、教师在此教学模式下的作用是否发生了改变、新的教学模式对于学生学习成绩的提高作用等5个方面，每方面4个小题。每个调查选项设计了5个不等值的规定：1＝非常同意，2＝同意，3＝一般，4＝不同意，5＝非常不同意。调查问卷发放至参与研究实验的3所高校的的实验班，共计512份，回收问卷510份，其中有效问卷493份（有17份试卷进行了多项选择或有漏选项），有效回收率达到96．28%。通过百分比调查法对得到的结论的等级分值进行权重处理，结果如表1所示。

表1 实验班调查问卷统计结果

说明：调查结果中如果平均分为5，说明学生都选择了“非常同意”；如果平均分为1，说明学生都选择了“非常不同意”；如果平均分为3，则说明学生持中立态度。

（二）数据分析

从表上面看，得分在4分之上的有5项，占25%，低于3分有4项，占20%，基本符合预期的结果。经过分析得出：

1．网络下大学英语阅读任务型教学模式的认同感方面（1－4项，平均分数为3．67）：大多数学生对此模式持认同的态度，认为对他们学习有所帮助。

2．学生学习积极性和兴趣是否提高（5－8项，平均分数为3．32）：学生积极性与学习目的、学习任务、任务型教学的设置的表现形式密切相关，所以该模式运用网络教学同样获得了多数学生的肯定。

3．新的教学模式与旧的教学模式相比较的可实施性（9－12项，平均分数为3．54）：新的教学模式提倡教师和学生相辅相成，不再是旧模式的教师中心论，也不是近年来的学生中心论。新的教学模式是以教师为主导、学生为主体的任务型教学模式，是以网络构建为特点的、针对大学英语阅读教学的改革，学生对此模式的实行持赞同态度。

4．教师在此教学模式下的作用是否发生了改变（13－16项，平均分数为3．40）：对此类问题，学生还是持保留态度。究其原因，认为毕竟中国多年的教育体制形成了教师为领导地位的一种态势。近些年来虽然已经发生了很大的转变，但要从根本上改变教师的作用可能还需要更长的时间来证明。因此，这类问题的分数较低，反映了学生对于教师作用改变的怀疑态度，这也是将来大学英语改革的重要问题。

5．新的教学模式对于学生学习成绩的提高作用（17－20项，平均分数为3．88）：大学英语期末考试和全国大学英语四六级考试中阅读理解向来都是重中之重，在分数上占有很大比例。从考试成绩的统计来看，大部分学生的阅读理解分数有所提高，整体的英语分数也随着上升，这和教学改革的效果密不可分。综合上述结果、统计说明，网络环境下的大学英语阅读任务型课堂教学模式具有一定的可操作性，得到了包括任课教师和学生的普遍认同，在一定程度上激发了学生学习英语的学习兴趣，提高了教师的上课积极性，提高了学生的学习成绩，推动了大学英语教学改革的发展，具有一定的推广作用。

四、应用前景

目前，国内大部分高校都建有网络设施，学校的多媒体教室、办公室、图书馆、宿舍都可以上网，这些为课外网上阅读的实施提供了条件。任何事物都具有两面性。网络资源在为大学英语阅读教学开辟了新的空间的同时，也提出了一些问题。据调查，有多达93%的学生每周至少上一次网。当然，他们多半是浏览新闻网页、聊天或玩网络游戏，很少浏览英文网页。教师应该向学生提供适合其有关阅读的网站，制定适合他们的英语阅读任务，指导他们循序渐进地提高英语阅读能力。很多学生不了解相关英语阅读学习的网站，不少学生在获知网址后都积极地上网浏览，并且认为这些资源不仅大大扩展了他们的英语阅读量，也提供了更多语言使用的机会［5］。网络信息化大学英语阅读教学是一种与传统大学英语阅读教学有很大差别的全新教学模式。网络不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，而且实现了网上多媒体信息的传递和多媒体信息资源的共享，形成了一种理想的网络教学环境。网络信息技术与大学英语教育互相交互和整合的一体化，是英语教育现代化的必然趋势，其进程必然随着网络信息技术的发展以及在大学英语教育中的广泛运用而日益加快，展现出其特具的魅力，把大学英语阅读教学带入一个划时代的世纪。随着网络环境下的英语教育的发展，如何利用网络教学的优越性，改进大学英语阅读教学的研究已经成为一个重大课题。

［1］ 刘然．大学英语多媒体辅助教学自主学习模式的研究［J］．沈阳农业大学学报（社 会科学版），2008，（4）：442－445．

［2］ 邓海龙．网络自主学习环境下的大学英语任务型教学［J］．重庆电子工程职业学院学报，2009，（6）：136－137．

［3］ 马峥嵘，王永胜．大学英语传统教学模式与多媒体教学的整合［J］．边疆经济与文化，2008，（6）：132－133．

［4］ 骆爱凤，罗爱民，武钊颖．网络环境下大学英语任务型协作式教学［J］．东华理工大学学报（社会科学版），2009，（2）：156－160．

［5］ 白桂芬．网络环境下大学英语自主学习能力的培养［J］．新乡师范高等专科学校学报，2006，（6）：132－134．