学习方式对会计教学方法选择影响

武汉纺织大学会计学院 肖 丽

会计教育应采用何种教学方法才能更好地适应会计职业的需要一直是国内外会计教育界所研究的焦点。美国会计教育改革委员会在1990年的报告中曾指出：会计教育的目的是帮助学生成为独立的学习者以及培养他们在以后职业生涯中继续学习的能力。一直以来，教育界都在不断尝试寻找更为接近会计教育目标的教学方法。在这一尝试中，成绩比较突出的是20世纪70年代中期在美国兴起的一种以学习者为中心的学习理论，即“体验学习”。它最早发源于著名教育家约翰·杜威（John Dewey）的“经验学习”。1984年，美国凯斯西储大学的组织行为学教授大卫·库伯（David Kolb）（以下简称库伯）出版了《体验学习——让体验成为学习和发展的源泉》一书，该书通过哲学、心理学、生理学等多学科对体验学习进行了系统的研究，完整地提出体验学习的理论。在该理论基础上，库伯以及其同事创建了体验学习方式量表（LSI），用于评估个体的学习取向，通过对研究者的调查将学习者的学习方式分为了四种基本类型，并分析了这四种类型的学习方式在不同专业学习中的倾向，提出了学习者的学习方式要与专业以及学习情境相匹配的观点。这种观点对当今高校会计教育以及教学方法的选择具有一定的参考意义。

一、学习方式类型概述

学习方式不是指固定不变的个性，而是指人类学习中基本的、灵活的、具有独特个性的选择加工结构。这种选择加工结构是指在学习过程中所选择的适应状态或倾向。库伯作为“体验学习”的倡导者，认为“体验学习”是一个四阶段的循环过程，即具体体验-反思观察-抽象概括-行动应用。这就是著名的“体验学习圈”理论。在这个学习循环圈的四个环节中，学习者由于个体差异会在不同的环节中表现出不同的学习能力，由此也产生了不同的学习倾向。如有些学习者注重具体体验而不善于反思观察，有些学习者注重抽象概括而不善于具体体验。因此库伯团队创建了体验学习方式量表，通过包含9个项目的自我描述问卷调查，将四个环节中学习者不同的学习倾向进行了分析。具体分析结果如表1所示：

表1 库伯"体验学习圈"中四个学习环节中的学习倾向归纳表

根据学习者在四个学习环节中所表现的学习倾向的不同，库伯以此为基础将学习者的学习方式归纳为以下四种类型：（1）辐合式学习方式——抽象概括和行动应用的综合。采用这一学习方法的特点在于有较强的问题解决、决策制定以及实际应用方面的能力。（2）发散式学习方式——具体体验和反思观察的综合。采用这一学习方法的特点在于具有丰富的想象力，感情较为丰富，可以从多角度观察具体事件，思维灵活而且多方位。（3）同化式学习方式——抽象概括和反思观察的综合。采用这一学习方法的特点在于具有较强的理性推理和创造理论模型的能力。能够将完全不同的观察结果同化为一种解释。（4）顺应式学习方式——具体体验和行动应用的综合。这种学习方式的特点在于侧重于实践认识事物，关注寻找机会、接受冒险，容易依赖他人而不是自己的分析能力来获取信息。

二、会计职业学习的学习方式类型

分析学习方式的形成原因，库伯把职业生涯的选择作为其成因之一。不同的职业特性形成了不同的学习方式。在库伯的研究中，他对各种不同的职业群体进行了测试，从而归纳出了不同职业所显现的学习方式类别。不同职业群体的学习方式划分如图1所示：

图1 库伯的不同职业群体的学习方式划分图

如图1所示，库伯认为选择会计职业的学习者倾向于抽象概括和行动应用的综合型学习方式，也就是辐合式学习方式。辐合式学习方式从其组合类型（即抽象概括和行动应用）可以看出，高校会计教育应该更倾向于培养学生养成逻辑思考能力，应用大量的数据进行分析和决策，通过实际应用来掌握专业技能的学习方式。

库伯认为，采用与自己职业相匹配的学习方式会取得事半功倍的效果。但个体的学习方式是千差万别的，人们应该选择与自己学习方式相一致的领域。如果这个领域所要求的学习方式和个人学习方式不符，人们会试图改变或干脆放弃这个领域。从库伯的观点可以看出，会计学习不是短暂的而是终身学习的过程。高校教育只是会计职业学习的开始，教师应该教给学生的是适应会计职业学习的学习方式，而不仅仅是死板的条文和法规。只有学习方式和职业需求相匹配时，学习者才会找到更多的成就感从而产生对学习的兴趣。

三、辐合式学习方式下会计教育方法的选择

在进行学习方式划分的同时，库伯还对学习情境的设计进行了研究，即研究学习者在何种学习环境和手段下能促进某种学习方式的形成和发展。库伯通过对多名专业学生的调查结果显示：在抽象概念环节中测试得高分的学习者总结出有利于提高其学习能力的情境是案例研究、独立思考和理论阅读。在行动应用中测试得高分的学生则总结出有利于提高其学习能力的情境是小群体讨论、方案解决、同辈反馈帮助、作业问题、以及运用技巧解决实际问题的活动。在这两个环节中，学习者均认为教师的单一传授和教师作为监督者并仅仅以“是”或“否”来评价他们学习的教育方式对其学习能力的提高具有一定的阻碍作用。库伯的这一研究为高校会计教育应采用何种教育方法提供了一定的理论依据。目前会计教育中主要的教学方法就是老师的传授、平时测验和期末考试。越来越多的学者认为这种一成不变的教学方法下学生是被动的学习接受新知识，尤其是抽象的概念无法与实际生活相联系，使本性严肃的会计课程让学生逐渐失去了学习兴趣。因此，结合库伯关于辐合式学习情境的研究并根据当前会计教育的现状，笔者认为完全抛弃现有的教师传授的教学方法还不具有现实意义，但在会计教学过程中融入一些多元化的教学手段是当今会计教育的迫切需求，高校及高校教师应积极打造这种多元化的教学环境。这种多元化的教学方法参考库伯的研究理论可以重点考虑以下几种手段：

一是案例教学法。案例教学法是教师通过采集真实的案例，组织学生运用已有的知识对其进行分析，从而提高学生分析问题和解决问题能力的教学方法。从哈佛大学最先在MBA课程教学中应用案例教学以来，案例教学法得到了普遍的重视和推广，尤其在美国众多的会计教材中均加入了以真实企业案例为蓝本的实例介绍，增加了理论的可信度。案例教学的步骤主要包括案例的采集和加工、组织学生讨论分析、教师的归纳和点评。案例分析可以结合多媒体教学设备，由教师给予适当的引导，充分调动学生的思维和分析能力，不要过多的用唯一标准去对学生的思考进行评价，而是应该多去引导学生寻找同一问题可能存在的多种解决方法，这样不仅能使学生找到“学以致用”的成就感，还可以培养学生多角度思考问题的能力。

二是资料查询法。资料查询法强调教师在教学环节中针对某个知识点引导学生自己去查阅资料形成观点的教学方法。会计处理是一个庞大的信息处理过程。社会的日新月异随时会导致经济业务的复杂多变。而对于书本上的会计业务处理仅仅只是企业在某种理想状况下的单一处理方式，因此仅靠课堂上的书本学习是远远不够的。教师应该充分调动学生的自主学习能力，同时通过查询资料开阔学生眼界、让学生改变会计仅仅只是会计法规记忆和会计分录编制的观点。在资料查询法的运用中，教师应科学设计学生课后查询的内容，要求学生将查询结果进行及时反馈。反馈方式可以通过学生课堂陈述方式，也可以通过校园网发送资料查询信息和心得，教师应对每位学生的劳动成果进行鼓励性的评价，并可以通过校园网开设供教师和学生交流的专用区域将学生的资料以不公布姓名的方式进行公开，有利于学生之间信息的交流和共享。

三是小组合作法。小组合作有时也称作“合作学习”，通过小组成员间的协作完成一项学习任务。学生一方面可以学习如何有效的表达自己，另一方面还可以从其他同学那里得到经验从而提高自己的能力。对实际会计工作而言，会计操作往往需要分岗位完成，因此通过小组合作更容易使学生找到真实的职业感觉。小组合作法可以用于会计基础原理课程中分小组讨论生活中的会计体现或者讨论会计原理思路的理解，还可以用于实训课程的分岗位模拟实训，将学生扮演成不同岗位的会计人员，如出纳、记账会计、稽核会计、总账会计等，模拟真实的会计业务处理流程，使学生在合作中相互学习。

四是实况教学法。实况教学就是让学生亲身在真实的环境中体验。目前会计教学的困境就是高校难以打造真实的环境让学生参与学习和实践，这种真实的环境仅靠教师的努力是远远不够的，它需要高校和社会实务界的共同构建。在实况教学法的应用中，国内外均有一些较为成功的案例。在美国，政府机构小企业管理局（Small Business Administration）以高校为基地建立了非营利性质的小企业发展中心（Small Business Development Center），小企业发展中心利用自身的职能，组织学生亲自参与受托企业的报表编制、财务分析和经营策划，给学生提供实践学习的平台，有效地激发了学生在真实环境下分析问题解决问题的能力。在我国，北京财贸职业学院专门成立了“大学生实习一条街”，通过开设由学生亲自管理和经营的真实卖场，既为学生勤工俭学提供了条件，又为学生的专业学习提供了真实的环境。这些成功的实况教学案例应得到会计教育界的关注，并将其成功的经验在会计教育中广泛推广，从而弥补会计理论和实务严重脱节的现状。

在库伯的学习方式类型研究中指出，会计学习者在初级阶段和中级阶段的学习主要倾向于辐合式的学习方式，但对于高级会计工作者还应该发展其他类型的学习方式，而不仅仅关注技术功能。库伯同时也提出，除了专业学习外，学习者还应该是社会中的个体，还需要进行情感、责任等多方面的培养。因此，高校会计教育除了在专业教育中采用多元化教学手段培养学生辐合式的学习方式外，还应该创造更多的真实环境让学生亲身体会社会，不仅使学生成为高能力的会计工作者，还能成为一名具有丰富情感和高度责任心的会计人。

［1］D.A.库伯著，王灿明、朱水萍等译：《体验学习——让体验成为学习和发展的源泉》，华东师范大学出版社2008年版。

［2］朱水萍：《体验学习：促进学习方式变革的理论审思》，《中国成人教育》2008年第10期。

［3］Li-Tze Lee and Jason C.Hung.Effect of teaching using whole brain instruction on accounting learning.International Journal of Distance Education Technologies.2009.