《一个爱惜鼻子的朋友》课堂实录

张学青

(课文选自沈从文作品《湘行散记》，原文较长，教师自选6～17自然段。授课对象为小学六年级学生，课堂组织形式：分组围坐，每组6人)

一、初读文章，说出人物印象。

师：今天老师要带大家学一篇文章。(板书：一个爱惜鼻子的朋友。生轻读文题)

师：题目中的“鼻”字，容易写错。怎么记住它呢?(出示图)

生：第一幅图是一个鼻子，后面是个“自”，有点像鼻子的样子。

师：对了。“自”是一个象形字，这个“自”最初的意思就是鼻子。当我们指着自己的鼻子的时候，一定是在说什么呢?

生：自己。

师：对，所以“自”有“我”的意思。闭上眼，想一想“鼻子”的“鼻”是什么头?

生：自字头。

师：非常好。睁开眼睛，我们再来把题目念一念。(生齐读)

师：这篇文章是沈从文先生写于上个世纪30年代的作品。文章里有着那个时代的语言印记，初读起来我们可能觉得有些拗口。张老师在讲义上给了注释，多读几遍，就能找到那种语言所特有的感觉和节奏。

(师指名读两个难读的段落，关注词句的断与连，注意不读破句，理解句意)

师：读下来，这个“爱惜鼻子的朋友”给你留下了怎样的最初印象呢?说理由时，请不要大段大段读文章，要概括重要的信息，谈出自己的理解。

(出示：一个

的朋友，理由：______)

生：这是一个热爱足球的朋友。因为“任何人邀他踢球，他必高兴奉陪”，也就是说任何人邀请他去踢球，他都愿意去。

师：你知道踢球是很耗体力的，对不对?看起来他是个——

生：精力旺盛的朋友。

师：是的，不管球离他多远，他都要赶过去，如此兴致，非同一般。热爱踢球，非常好。继续——

生：他是一个自信的朋友。

师：理由?

生：因为他认为他有这个鼻子，能“活到八十八，也无灾无难”!

师：(会心一笑)很好，这是他对自己寿命的信心，他深信自己能活到八十八，还无灾无难。除了信自己的寿命以外，还信什么?

生：他还相信自己将来可以当皇帝。

师：是的，他要做伟人的，可见这是一个非常有自我的、很自信的朋友。还有别的印象吗?

生：他还是一个很爱面子的朋友。因为当他渡河的时候，因为没有钱给摆渡的，所以用自己鼻子去抵钱，不想让人看到他的尴尬。

师：他这个爱面子很有办法，这背后你看到了什么?

生：他的聪明。

师：是的，文章还有其他地方说他聪明吗?

生：每当月考的时候，他成绩都很好。

师：是啊，文中说他玩得厉害，可是月考的时候，成绩又好，真是个天才呀。他没钱渡河，不是说：“我没钱啊，求求你，好心把我渡过去吧!”他说了什么呢?

生：“划船的，伍子胥落难的故事，你明白不明白?”

师：你明白吗?

生：明白。

师：说说看，伍子胥落难与渡船有什么关系啊?

生：不知道。

师：(笑)原来你不明白呀，不明白就不知道这句话的妙处。谁明白?

生：伍子胥原来是楚国的幕僚，后来受到楚王其他幕僚的排挤，所以由楚入吴，辅助吴王，之后又被人使了奸计，被昊王杀害了。

师：从哪儿知道的呀?

生：别的书上看到的。

师：哦，非常好。男孩子爱看历史书是好的阅读品性，女孩子其实也要看一点历史。怎么和渡船联系的呢?刚才同学们说伍子胥受到排挤，在逃往吴国的路上，遇到了一条河。一个船夫，帮他渡过了河。这个船夫如何恩义，我们这里不展开，但你可以明白，这个姓印的家伙是如何的机智，用书中的话说就是“富于应变之才”。还有其他印象吗?

生：他还是一个近视眼。有一次同人争球，见牛粪也一脚踢去。

师：每次读到这里，我总想笑。由此，我们可以看到他对踢球的热衷。

生：我觉得他是一个和别人相处很好的朋友，因为别人很亲密地叫他“印瞎子”。

师：你姓什么?

生：徐。

师：如果你是近视眼，别人称呼你“徐瞎子”，你开心吗?(女生尴尬地笑，他生偷笑)

师：大家都可以亲密地称他“印瞎子”。那说明他——

生：很开朗。当别人称他为“印瞎子”的时候，他没有生气，反而很开心。

师：是的，一个性格开朗的朋友。要是生气的话。别人就不会这么叫他了。再看，别人说他短命，他怎么说的?

生：“大爷，别损我。我有这条鼻子，活到八十八，也无灾无难!”

师：要是有别人说你将来会短命的，你会怎么想?

生：我肯定会很气愤，我要骂他，也诅咒他。

师：但是，印瞎子的本事就在于他用自己的鼻子幽默地化解了本该郁闷的事情。好，刚才同学们交流了初读的印象，我们读到了一个非常幽默、乐观、自信、又很聪明的印瞎子。那么这么一个爱惜鼻子的朋友，文章是通过哪些事情写出这个朋友的性情?你能找出几件来?

(生阅读、讨论、交流，概括出三件事：踢球、言志、过渡)

二、勾画图示，把握文章结构。

师：能够读出讲了哪几件事，这个本领我们三年级就会了。作为六年级学生，要再提高一点要求。我们说，最好的字句靠选择，最好的层次靠安排。那么三个故事是按照怎样的层次安排起来的呢?今天，张老师想教你们一个方法，就是用图文来勾画出文章的结构。怎么勾画呢?

(以第一自然段为例，师生一起叙说内容，板书演示)

师：这是第一段中文章的行文结构，接下来的事件，是怎样的走向呢?请大家阅读思考并在草稿本上完成全文的结构图示。

(出示要求：下列事件“活到八十八”、“做个伟人”、“手中无钱”、“顺利过渡”是一种怎样的走向呢?生自由完成后讨论。师指名板书后组织生讨论“活到八十八”、“做个伟人”、“顺利过渡”三个峰的高度)

生：“活到八十八”只是一个寿命，活到八十八的人多了，而伟人就很少了，所以，“做个伟人”应该比“活到八十八”高一点。

师：那“顺利过渡”呢?

生：应该低一点，和“脑子好”差不多高，“顺利过渡”说明他脑子好。

师：还有别的意见吗?

生：应该再高一点，“活到八十八”和“做个伟人”都是他的猜想，而“顺利过渡”是现实的。

师：给她掌声!想象中鼻子多么有用，还只是虚幻的，最后“顺利过渡”是真的靠鼻子成了事。这位同学不仅看到了表面的内容。还想到了深处的东西，我觉得这个观点非常有价值。师：看这个结构图中的三个高峰，“活到八十八”的凭据是——

生：鼻子。

师：“做个伟人”的凭据是——

生：鼻子。

师：“顺利过渡”依靠的——

生：还是鼻子。

师：所以，文章的题目是——

生：一个爱惜鼻子的朋友。

师：不画不知道，一画真奇妙。在看似平平常常的文字底下，原来藏着这样的一种结构，像连绵起伏的山岭。

三、比较阅读，发现文章特色。

师：给大家的材料中，还有一篇阅读材料《穆老师的眼睛》(编者注：见文末附)，这是一篇小学生的优秀习作。这篇习作和《一个爱惜鼻子的朋友》有相似的地方，你们能看出来吗?

生：《一个爱惜鼻子的朋友》写的是鼻子，而《穆老师的眼睛》写的是眼睛，鼻子和眼睛都是五官。

师：是通过什么来写什么?

生：第一个是通过写一些故事来写他爱惜鼻子，第二个是通过写穆老师来写她的眼睛……(生踊跃举手)

师：反了。谁来说明白?

生：第一个是通过鼻子写那个朋友的开朗乐观，第二个是通过眼睛写穆老师的关心学生。

师：你发现了两篇文章的共同点，都是通过人身上的某个器官来写人物的品性和特点。追问一下，按照这个思路，假如我要写一个人非常能干，可以通过他的什么来写?

生：手。

师：为什么这么说?

生：因为大部分人都是通过手来做事的。

师：不错，能手能手，人身上最能干的就是——

生：手。

师：对了。“鼻子”就是“我”，所以作者通过鼻子来写一个很自我的朋友；眼睛是心灵的窗户，所以作者通过眼睛写一个好老师。这个发现是很有意思的。

师：乍看两篇文章很相似，其实细读就能发现它们之间有很大的不同。把两篇文章放在一块，我们来比较一下它们有哪些不一样。比较有很多的角度，我们来比较一下两篇文章的结构。这是《一个爱惜鼻子的朋友》的结构图(指上图)，那么《穆老师的眼睛》又是怎样的结构图呢?比较两个结构，能有什么新的发现?

(组长领取阅读学习单：《穆老师的眼睛》写了哪几件事?试着提取关键词概括，这些事作者是怎样安排的?试着画出结构图示)

生：讨论并画结构图，6分钟后组长将本组结构图贴于黑板，组际交流。

师：(比较各组结构图)《穆老师的眼睛》选取的事件，各组大同小异，基本都把关键词概括出来：上课走神时的“暗示”，回答问题后的“赞许”和“鼓励”，生病时的“关心”，玩游戏时的“提醒”，抓得很准。那么这些事件是怎么结构起来的呢?请说出这么画的理由。

生：(第二组)我们觉得“暗示”比“鼓励、赞许”低一点是因为学生心里更喜欢的是鼓励和赞许。

师：我也赞同。

生：(第四组)“关心”还要高一点，因为穆老师不仅关心学生的成绩，还关心学生的身体。

师：是啊，竟然看得到孩子在生病，而且用眼睛来跟孩子交流，“你吃得消吗?”这样的老师很了不起。

生：(第一组)我们把玩游戏时的“提醒”画得低一点，是因为这件事和前面的“暗示”差不多。还有，就是“提醒”没什么了不起，不如“鼓励”重要。

师：有道理。“暗示”、“提醒”好像是差不多的。第五组，你们为什么把这件事放在最高处了?

生：因为老师下课和我们一起做游戏，还提醒我们是一种很负责任的体现。

师：我倒是觉得比很负责任更重要的是这个老师有一颗童心，对不对?如果说一般老师都能做到“暗示”、“鼓励、赞许”的话，那么能和学生一起乐呵呵地玩游戏的老师真的不多，我觉得你们的想法很有价值。

师：好的，那么对照这两种结构，你们有什么发现?

生：(第六组)我觉得《穆老师的眼睛》的线条是不断上升，而《一个爱惜鼻子的朋友》是一会儿上升，一会儿下降的。

师：是的，图上显示出来了。那么不同的结构对于表现文章的思想或内容有什么帮助?你觉得《穆老师的眼睛》这样一种结构有什么好处?

生：可以更完全地体现穆老师对“我们”的关怀。

生：让“我们”感到穆老师对“我们”的关心是多么大。

师：是的，作者组织事件的时候，是围绕一个“好”字不断加码的，所有的事件，都体现着老师的“好”，因此，中心非常突出。我们也可以认为，这是一种“球心”结构。(板书)

师：中心突出是它的优点，那么《一个爱惜鼻子的朋友》的结构呢?

生：写出了印瞎子的好处，也写出了不好之处。

师：你是说优点和缺点吗?

(生点头，另一组学生要求板书表达)

生：从“踢球”开始到“脑子好”，如果之间没有“近视”这个低点的话，没有这条线的话，它们之间看不出多少变化。如果有了缺点，“脑子好”这个优点能凸显出来。

师：“凸显”，这个词用得好，给他一点掌声。(生鼓掌)

师：这位同学说文章是有起伏的，而且起伏里充满了矛盾。近视、脑子好、短命、活到八十八、伟人、手中无钱，充满了变化。这个“印瞎子”，你能确定他是“好人”还是“坏人”?

生：不能。

师：对，他就是这样一个丰富的、复杂的、活生生的人，一个就像生活在我们身边的邻居大哥。我们读《穆老师的眼睛》就知道这是一个——

生：好老师。

师：一个好老师，所以这也可能是这篇文章的某种缺点，它很难吊起你的胃口，读了第一段可以知道第二段，读了第二段可以知道第三段，反正就是一个好老师。(指《一个爱惜鼻子的朋友》结构图示)但是这样的结构就充满了无数的变化，也能把这个人物更立体、更丰富地展示出来，是吧?这同时也是沈从文文章的特点。这是我们研讨的成果。接着我们进行下一轮研讨——《穆老师的眼睛》里出现了哪些人物?

生：出现了穆老师和“我”。

师：所以，情节很简单，就是“我”和“穆老师”之间的事。再来看《一个爱惜鼻子的朋友》，这里面出现了哪些人物?

生：三个同乡，还有文中的“我”，还有撑渡船的，还有王半仙。

师：王半仙实际上是提到的一个人，不是文章出现的人物。总而言之，出现的人物比较多。这么多人，最让人担心的是冲淡了主要人物。那么作者是如何区分主要人物和次要人物，让次要人物为主要人物服务的?

(再次组织分小组讨论，由每组C号同学归纳要点，比比哪个小组的发现多。3分钟后交流)

生：开头第一段，作者对印瞎子用了很多的笔墨去描写。而对次要的人只用了几句话。

师：很好，可惜还有一个更重要的地方，你们没有发现，哪个组来补充?

生：三个同乡，一个姓杨，一个姓韩，一个姓印，姓印的放在最后一个写，而且写得很多。

师：真棒。就像戏台上，刚出场的总是——

生：无名小卒。

师：无名小卒、跑龙套的。压轴的、主要的角色总要放在后面，是吧?这是一个技巧。还有吗?

生：在“言志”这一段，写别人的时候都是轻描淡写，而写到印瞎子的时候，用了很多话，而且把印瞎子的神态和动作都写到了。

师：我注意到了你用的一

个词：轻描淡写。请继续发现“言志”这一节里人物的区别。

生：写别的人物的志向，团防、副官长、守备官，都是很一般的，写印瞎子，说要做伟人，要做皇帝。

师：有意思。你们组发现的，张老师也没发现。继续发现——

(生静默)

师：注意看，写别人的志向时，有双引号吗?

生：没有。

师：有的干什么，有的干什么，都是转述，而写到了印瞎子就直接写，而且用了整整一段话，用刚才同学的话说，动作、神态、表情都有了。

(出示相关段落，分组练习分角色表演，表演完毕，众生笑、鼓掌)

师：很棒，形神兼备，这就是语言的魅力。通过这样的文字，印瞎子就像站在我们面前一样，这是作者的本事。还有别的发现吗?

(生沉默)

师：弄船人的出现，有何用?

生：有用，能体现出印瞎子的聪明不是空话。是真正的有这样的才华。

师：你能发现这个弄船人有什么特点吗?

生：也很聪明，很幽默。

师：是的，特别有意思的是这也是一个认鼻子的朋友。他们两个相遇，简直是棋逢对手。同类人物放在一起，有什么用呢?烘托、烘云托月，用弄船人的聪明、幽默，烘托印瞎子的聪明、幽默。

(师生对读弄船人和印瞎子的对话)

师：真好!烘云托月，把事件推向了高潮。同学们，今天我们进行了比较阅读，明白了文章是有不同的结构的，不同的结构是有不同的特点的。也明白了文章中的主要人物、次要人物如何区分，如何把握。

四、简介沈从文，拓展阅读。

师：同学们关心印瞎子后来的命运怎么样了吗?

生：关心。

师：印瞎子是否成了伟人附：阅读材料——呢?有兴趣的同学可以去阅读沈从文先生的《湘行散记》中的《一个爱惜鼻子的朋友》的原文。沈从文先生是个很了不起的人。他只读了6年的书，后来却成为了大学教授。他的《湘行散记》，描绘了故乡湘西的美丽风光，也写下了湘西的那些像“印瞎子”一样普普通通人物的喜怒哀乐，写下他们原汁原味的百姓生活。他的笔，是暖的。在他的笔下，我们可以体会到人性的美。他死后，葬在了湘西，他的墓碑上是他写的碑文。

(出示碑文：照我思索，能理解“我”；照我思索，可认识“人”。生齐读后下课)