网络环境下适宜成人英语学习的协作学习方式研究

□杜民荣，康 洁

( 1.山西广播电视大学，山西 太原 030027；2.太原广播电视大学，山西 太原 030002)

协作学习又称合作学习(Cooperative Learning)，是指在教师的指导下, 学生以小组为单位做探究性学习, 共同努力完成所安排的学习任务。它是以小组活动为基本教学模式，利用课堂教学中的人际关系，通过教师和学生、学生与学生相互之间形成一种积极交流信息的合作关系，共同协作完成小组学习任务。小组协作学习可以大范围的提高学生的英语学习成绩，融洽班级内的人际关系，有效地激发学生的学习动机，培养学生团体合作精神。

一、理论基础

协作学习作为一种极富创意与实效的教学理论和策略体系，有其宽广而深厚的理论基础。主要表现在以下几个方面：

1.目标结构理论( Goal Structure Theory) 。美国学者莫顿·多奇(Morton.Deutsch)提出目标结构理论。他认为目标结构主要有三种类型: 竞争性结构、个体性结构和协作性结构。如果学生在竞争的环境下追求目标，那他们之间形成的是一种消极的互赖关系。只有当他人未能实现自己的学习目标时他们才能实现自己的学习目标。如果学生在个体化的学习情形中追求目标，那他们的努力目标是独立的, 他们注重的是个体自己的任务完成情况和自身的进步幅度，他人是否达到实现学习目标与他们无关。而学生如果在协作性学习环境中追求目标的话，他们之间形成的是一种积极的相互依赖的关系，只有当小组所有成员都达到学习目标时，他们个体自身的学习目标才能达到，从而获得成功。

2.语言习得理论(Language Acquisition Theory)。美国社会语言学家海姆斯(D.H.Hymes)指出在语言教学中，应把重点放在语言交际运用能力的培养上，而非单纯的结构能力(语法能力)的培养。学习者在课堂上不是简单的参与或控制语言结构，而是通过正确运动语言的能力进行真正意义上的交流与沟通。在协作学习的过程中，学习者有大量真正参与到实际交流与沟通的机会，为提高学习者语言交际运用的能力提供良好的学习氛围。协作学习有助于帮助学习者减少隔阂和学习时孤独无伴的感觉，促进他们自我总结经验教训，从正面情感针对他人，从而便于小组成员今后更好的合作。

3.建构主义理论(Constructivism Theory)。建构主义(也称作结构主义)是认知心理学派中的一个分支。该理论认为：知识主要不是通过教师的传授得到的，而是个体与外部环境交互作用的结果，是学习者借助学习过程中其他人(包括教师和学习同伴)的帮助，在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。在学习过程中学生从被动的接受外部刺激转变为主动建构内部心理。而教师在教学过程中从知识的灌输者和传播者转变为意义建构的帮助者和促进者。

二、电大成人英语教学中小组协作学习的必要性和优势

电大开放教育的学员中，有相当一部分学员入学时英语基础都比较薄弱，在学习英语的过程中时常会产生挫败感；有的学生学习英语只是为了考试过关，取得文凭，学习态度消极。因此，针对电大开放教育学员特点，为了适应教育的社会化，把他们培养成有社交技能和合作意识的现代化人才，我们应该充分重视小组协作学习过程对学生的影响，把协作学习的理念引入电大开放教育成人英语教学的过程中是非常有必要的。小组协作学习对改善不良的教学现状将会有一定的积极作用。

1.能充分发挥计算机网络媒体的优势，从而实现范围更广和质量更高的协作式学习模式。广播电视大学(简称电大)是以现代信息技术为主要手段，采用广播、电视、文字和音像教材、计算机网络等多种媒体进行现代远程开放教育的高等学校。互联网作为全球性的计算机网络，提供了广阔的时空环境,使得任何一个具备上网条件的学习者可以在任何地方、任何时间根据自己的实际需要自由地选择学习内容和学习方式，突破了传统教育的时空界限，便于学习者之间更好地交互。互联网上图文并茂、丰富多样的多媒体信息，给学习者以多种感官的综合刺激，同时提供电子邮件、在线交谈等多样化的交互形式，使处于不同位置的协作成员可以方便地开展各种形式的会话与协作，比传统面授教学中的交流更方便、更灵活、更广泛，这种交互性也是网上教学的最大优势。

2.网络环境下的小组协作学习模式也有利于帮助学生有效克服语言焦虑感，激发他们的学习兴趣，提高学生学习的自主性。这种全新的协作学习方式改变了传统的课堂组织结构，营造了一种轻松愉快的学习氛围，学习者在这种祥和的气氛中愉快地学习，大胆开口，不怕讲错，变被动接受信息为主动探索学习，激发了学习者自主探索知识的欲望，从而有效降低学生学习语言的焦虑感。学生大都会变得积极、主动，学习效率大幅提高。

3.有利于增强学生的群体意识，培养学生的合作互助精神。英语作为一门语言，是一种交际工具。而我们传统的英语课堂语法教学法无法让大多数学生把他们所学的语言知识运用到实际的交流沟通上，使得他们大都学到的是“哑巴英语”，远远达不到我们现代英语的教学目标。在现在全球经济一体化的社会大环境下，社会分工不断的深入，劳动者不仅需要掌握一门熟练的技术和精湛的技艺，更要具备良好的社交技能和团体合作意识。在小组协作学习过程中教师通过各种方式和渠道，把社会生活中的分工、合作与竞争渗透到日常的英语教学中。学生在分工与协作中潜移默化地学会与人沟通、协作互惠、化解矛盾、共同生活。这为他们日后更好的融入社会打下夯实的基础，这种协作学习模式的意义已经远远超过英语学习本身。

三、多媒体网络环境下，协作学习在电大成人英语教学中的案例分析

以《开放英语1》课程为例，该教材是电大开放教育试点专科公共英语的必修教材，由中央广播电视大学和英国开放大学合作编写的一套适合于成人自学的多媒体英语教材，它充分考虑成人学习的特点，通过词汇语法的学习和听、说、读、写基本技能的训练，着重培养学生运用英语的能力。为了达到某个学习目的，教材中每个单元都设计安排了若干活动(activity),有些活动鼓励学生结对或以小组形式进行操练，因此我们可以以课堂小组协作活动为形式进行切实有效的教学方法。以Unit 16 At the Doctor’s为例，本单元是有关去医院看病的一个生活场景，我们可以参考建构主义理论中提到的学习环境的几大要素作为理论根据，把协作学习的方法引入到实际的教学过程中。

1.教学过程设计

(1)准备教学资源。教师根据本单元要学习的去医院看病的主题，收集大量有关身体部位和病情描述的文字图片，去医院看病过程的录像资料等，并建立起QQ群、共享白板、聊天室、BBS在线讨论等多种交互方式来支持学生的交流与协作，同时根据学习主题的知识体系，设计内容简介和学习要求，围绕学习主题，在BBS上提出一系列问题并提供与其相关内容网站的链接等，方便学生查阅资料，扩大知识面。要求学生广泛查阅观看相应的网络多媒体教学图片和教学视频，以便他们对所要学习的知识内容能有一个直观总体的认识。

(2)组建协作小组。小组是协作学习的基本组织形式，而学习小组建立得合理与否会直接影响到学习的质量和效果。参加电大开放教育学习的学员成分复杂，有的是上完高中直接进入高校进步深造的，有的是走入社会多年又重返学校接受系统教育的，他们年龄相差悬殊，受教育程度和社会背景都千差万别，再加上成人学生在平时相互沟通联系的机会不多，为此考虑让他们自由组建学习小组，与自己相对比较熟识的同学搭伴组成协作学习小组会促进他们在学习过程中相互沟通与交流的积极性。同时还应兼顾将学生按不同程度、不同性格以及男女学生的合理搭配进行分组。做到组间同质，组内异质，协作互助，优势互补，使各协作小组总体水平保持基本一致，公平竞争，同时协作小组中每个学习成员都应承担一定的学习任务，保证每个成员都有获得学习的机会。

(3)小组协作学习。首先学生预习教材内容，然后根据老师提供的学习资源链接，针对自己的学习任务展开网络自主学习。学生畅游在浩瀚的网络世界里，查询、阅读、收集相关知识，然后对自己所学知识进行整理、内化。通过小组交流的方式教师要让学生交流他们各自课前查找的相关信息，学生通过事先查阅准备相关的资料，能更快地加入到小组讨论的活动中。在学习过程 ，学生们找到了许多与本单元主题相关的资料：有的小组总结了人体各个部位器官的说法和如何描述身体的不适；有的小组则学习总结了医生如何给病人开药方，写医嘱；有的小组则着重了解了中西方医疗保障体系的不同。学生在这个环节，充分体现出了主体作用，他们不仅积极主动地获取知识，而且协作互助，共同寻找问题的答案，学生们的合作意识在不知不觉中得到了加强，这都有利于学生对所学知识的获取和巩固。

(4)教师组织和指导。教师在整个协作学习过程中的组织指导和监督管理非常重要，不仅需要对学生在学习过程中解决不了的问题或是提出的新问题要给予及时正确的指导和帮助，同时还需要对整个的学习过程进行组织、管理、监督和协调。教师要引导各个学习小组的工作，及时提供反馈，帮助学生对所学知识进行整合。同时，教师还要积极支持小组的合作，帮助学习小组成员建立良好的协作关系，以促进他们协作学习的开展。

(5)总结评价：在协作小组学习过程的最后，每个小组将各自的学习成果以小组报告的形式上传至BBS讨论区上，由教师与学生共同参与对整个小组学习过程做出评价，它既包括教师对各个学习小组总体的学习情况的评价和总结，也包括每个小组成员自身的个人评价，同时还包括小组成员之间以及各个协作学习小组之间的相互评价和对问题解决后的反思。

2.调查分析。为了充分验证多媒体网络环境下，小组协作学习在电大成人英语教学中的有效性，作者对本校10秋行政管理专科班的学生进行了一次调查。调查主要以问卷的形式展开，调查问卷如下：

1、你喜欢网上协作小组学习方式么?A.非常喜欢 B.比较喜欢 C.不喜欢2、你倾向于哪种分组方式?A.老师分配 B.自由分组 C.抽签决定3、你喜欢以下哪种完成学习任务的形式?A.独立完成 B.小组讨论后完成 C.和老师讨论后小组完成4、你进行协作学习完成学习任务的速度如何?A.比较快完成 B.与其它学习方式速度一样C.比较慢完成5、这种学习方式是否提高了你学习英语的兴趣?A.非常明显 B.有所变化 C.没有提高

本次调查共发放50份问卷，收回有效问卷38份。在对调查问卷进行整理和数据分析之后，我们发现超过80%的学生对这种以网络为平台进行小组协作讨论式的学习模式都是非常认可的，大都数学生都选择非常喜欢或者是比较喜欢这种学习方式。因为这种学习方式不受时空限制，学生可以根据自己的时间和需求自主选择学习时间和地点，从而有效提高他们的自觉性和自主学习能力。在分组方式选择中，大多数学生选择自由分组。因为电大学生来自于各个年龄阶段，有着不同的社会阅历和教育背景，在平日又都缺乏联系，因此如果能和他们自己比较熟悉的同学组成讨论小组，他们会更容易相互沟通和交流，这样能更好地促进他们协作学习的开展。在三种学习任务完成模式的选择中，学生更倾向于选择和老师讨论后小组完成。这是因为学生在网上协作小组学习的过程中，难免会碰到自己解决不了的问题或者发生意见分歧，这时他们更希望有教师在旁边做指导，以帮助他们获取相关的知识和信息，学生们普遍认为教师的指导作用是必不可少的。通过这种协作学习方式，85%的学生普遍对学习英语的兴趣得到了加强，学习效率较之其它普通学习方式有明显提高。这些积极反馈也为我们今后英语教学模式的改革提供了动力和发展方向。

总之，通过教学实践经验总结，我们探索出了网上小组协作学习这种新的教育教学模式。学生以小组为单位进行自主学习，通过网络这个教学平台，共同利用协作学习小组成员各自所拥有的不同文化资源和知识体系，相互支持，交流沟通，进行小组协作式学习。从学生提交的学习报告的质量和他们网上协作学习的效果来看，这种学习方式大大提高了学生的学习成效，在学习过程中学生自我监控的能力也明显得到加强。从调查问卷的反馈结果来看，协作学习法符合电大成人学习者身心发展特点，能够较大程度地提高学习者学习英语的兴趣，从而较大程度地提高他们的学习成绩。因此，网上协作小组学习方式是适宜成人英语学习的一种有效学习方式。然而这种学习方式中也存在一些有待进一步研究的问题，例如，如何在协作小组学习过程中避免个别小组成员不作为，过分依赖其他小组成员，发生各执己见的情况等，这些问题都需要在今后的实践中进一步研究探索。这种以网络为平台，以小组协作为主要模式的尝试，目的是探索它在电大成人英语教学实践中的意义，也为今后的成人英语教学起到了积极的参考和借鉴作用。

参考文献：

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