教育的希望在课堂——参加第二届湖北教育论坛有感

◎/吴雨金

第二届湖北教育论坛于2011年11月18日至19日在崇阳县一中隆重举行。在紧张有序的一天半时间里，我们领会了多位专家先进的教育思想，领教了赵丰平、卢志文等名校长的办学智慧，领略了昌乐二中、兖州一中等课改名校的课堂魅力和学生风采。

会议留给我很多的感动，但更多的是对教育的思考。为什么湖北省出不了一所像杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中这样在全国有影响力的课改名校？是我们没有努力吗？是我们的价值引导有偏差吗？——这一连串问题的思考，让我更加确信：教育的希望在课堂。

课堂改革是素质教育的突破口

我经常到各类学校去交流学习。令我遗憾的是，即使是那些生活在大都市、每天坐在宽敞明亮的教室里享受着现代化教学设施设备的学生，也感受不到教育带来的快乐！我深刻地感受到，课堂教学已经悲哀地退化为单纯的知识灌输和为了分数而进行的强化训练。而上课这件事，在太多学生的世界里渐渐异化为一种痛苦煎熬和生命中不可承受之重。扪心自问：我们是在育人还是在“驯化动物”？把我们自己的孩子放在这样的课堂上，我们放心得下吗？教育的病根在课堂，教育太多的问题要回到课堂上来解决。

课堂是教书育人的主阵地，是教育改革的原点。很难想象，抓素质教育不从课堂入手，结果将会是怎样一副令人失望的景象！有什么样的课堂便有什么样的教育，有什么样的教育便有什么样的国家和民族未来。今天有什么样的课堂将决定三十年后中国是什么样的社会。如果今天的课堂是专制的、灌输式的，那么三十年后的中国绝不会民主，也绝不会有杰出人才的诞生。我常想，教育若偏离了本质和规律，课堂若失去了生机和活力，即使有再多的钱，也只能搭建高楼，徒有躯体，而没有思想和灵魂。

全国的课改，山东做得最好，最具代表性的是“课改三驾马车”：杜郎口中学、昌乐二中和兖州一中。杜郎口中学是农村学校的代表，昌乐二中是县级学校的代表，兖州一中是市级学校的代表。而他们的改革无一不是从课堂改革入手，在课堂上落实素质教育。先行者的成功就是最好的说明，无需再做过多论证。同时，他们的成功也恰好可以堵住一些人的嘴，说农村学校太薄弱不适合课改，市、县级学校竞争太激烈不适合课改。依他们所言，整个中国没有什么地方可改。我想这只不过是害怕改革、懒于改革、拒绝改革的托词罢了。只要抓住课堂改革这个突破口，一定可以走上教育改革的成功之路，素质教育并不遥远，也并不艰难。也正是基于这样的认识和信念，我们在港口中学——一所偏远的农村中学——坚定地推行了“135高效课堂”改革。

高效课堂是师生成长的大舞台

传统的课堂教学重预设、轻生成，教师包办、学生依赖，教师的一次备课可以教几届学生。在这种情况下，教师没有学习、提升的压力和动力，专业发展无法有效实现，几十年游离于时代发展之外。学生被捏着鼻子灌输陈旧落后的知识，使学习只有痛苦，没有乐趣，学习效果可想而知。

而新的课堂改革追求的是高效课堂，追求课堂的高效率、高效果、高效益，把课堂变成知识的超市、生命的狂欢。

高效课堂让教师的综合素质面临严峻的考验，对教师的课堂驾驭能力、知识储备量以及面对学生智慧火花迸发时灵活处理的教育机智都提出了更高的要求。这就使得教师不得不加强自身修炼，不得不转变教育观念，不得不读新课标，不得不观摩学习，不得不反思，不得不求上进。不然，他就得不到学生的欢迎，得不到同事的肯定，得不到领导的信赖，从而失去教师职业的尊严，面临被淘汰的危险。所以，从课改入手，让教师在课堂上成长是促进教师专业成长的最好途径。

高效课堂真正把学习的主动权还给了学生，让学生享受到了学习的快乐。高效课堂是自主开放的，评价机制是科学的，只要学生有思维的火花，有灵感的突现并敢于表达，就会受到教师的激励和鼓舞，受到同学的欢迎，而不会受到批评或打击。学生在独学中独立思考，在对学中达成共识，在群学中解决疑难。学习在探究和讨论中变得生动、有趣，每一个人都开足脑力，全身心投入其中，学习效果自然提高。丰富多彩的展示形式不仅是调动学生学习内驱力的指挥棒，更是培养学生语言表达能力、合作精神和阳光心态的大舞台。在高效课堂上，学生人人参与，人人灵动，共享集体的成果，共品智慧的美餐，学生的发展和成长是全方位的。

高效课堂是德育的主阵地

德育简单地说就是培养学生的非智力因素。非智力因素的培养不是说教、不是偶尔几次活动就能完成的，它必然要渗透于日常生活和学习的各个环节中，需要学生亲自参与、亲身体验才能有效完成。对中小学生来说，显然生活的大部分时间都在课堂上，所以课堂理应成为德育的主阵地。

传统课堂是单向度的知识灌输，且不说灌输的知识是否有用，单看学生只需要跟着教师听、记、练，教师关注的只是部分学生的小部分智力因素，足可见这种课堂完全是在浪费学生的生命。许多可以在课堂上进行的教育、可以发展的能力，统统被忽略了。智育和德育被分割开来，是两张皮，结果两者都无法很好地实施。

高效课堂上教师关注的是学生参与的程度、表现的效度、探究的深度、状态的饱满度、板书的工整度、语言表达的准确度、眼睛的亮度、展示的规范度，等等。高效课堂的高效益体现在不仅提高了学习的效率和效果，也让学生的多种非智力因素得到培养和提高。

传统课堂上，无论教师的主观愿望如何，事实上他只能关注到一小部分学生。大部分学生无法参与进来，他们身在课堂，却是课堂的局外人。而高效课堂上一个小组就相当于一个小班级，每个学生都不再是旁观者，学习不是教师的事，也不只是成绩好的学生的事，而是每个人的事，每个人都要参与其中，而参与是提高的前提。

当今社会，一个人如果不懂得与他人合作，没有团队意识，将难以取得成功。高效课堂的小组建设，正好可以培养学生的合作精神和团队意识。小组成员之间需要大量的沟通和交流，比如合作探究环节，时间有限，问题难度和数量相对较大，必须有效沟通、高效沟通，才能在最短的时间里积聚群体的智慧，破解难题。交流展示环节，上台展示的学生是本小组的代言人，其表现直接关系到小组的成绩，他必然在这个过程中深深体会到什么是集体荣誉，从而增强集体意识。

小组内部有分工，有的负责计分，有的负责交流展示，每个人既要恪守自己的职责，做好分内之事，也要关注他人的表现，以提高小组的整体成绩。所以，没有人可以“独善其身”，走在前面的要拉后面的一把，走在后面的更要主动提高，寻求别人的帮助。这种分享和互助精神，也将有利于学生将来的发展。

高效课堂的运作方式更接近于真实的社会，每个人对自己负责，也要对整个小组负责。小组作为一个整体，课堂上的各种活动都需要自主管理，小组成员要高度紧张，积极准备，并抓住一切机会去表现自己。学生的参与是全方位的，他们作为完整的人而不是知识的容器受到教师和同伴的尊重，作为独立的主体而不是被动的接受者参与合作探究、交流展示、评价质疑等各个环节，在这个模拟的“小社会”中不知不觉地培养着真实社会所需要的各种优秀品质。在这种课堂中成长起来的学生，他们的综合素质一定是优秀的，他们将是未来中国社会的希望所在。