关于上好中学生物课的几点思考

●魏丹华

随着近年来高考的改革，生物这门课程成为了课堂上的主角之一，中学生物教学也显得更为重要。其实即便没有高考为牵引，生物科学也应该是素质教育体制下必不可少的角色。生物科学是当今世界的领先科学之一。作为一名长期从事中学阶段生物教学的教师，笔者多年来一直致力于研究如何使有限的生物课堂取得更大的效果。所谓课堂效果，我认为除了提高学生的学习成绩，更重要的是培养学生的学习兴趣。对于一门与生活息息相关的学科，若是有兴趣，课堂之外还有大量的时间和空间可以去拓展学习和研究。

目前，由于师资力量有限、教育资源不足等问题仍然存在，我们所看到的生物课堂更多的是采用传统模式的教学方法，即过多地强调知识的记忆和模仿。传统教学方式容易导致教师忽视学生对知识的领悟和创新，学生在机械沉闷的课堂中渐渐失去了主动创新意识。

课堂教学是学校组织教学的基本途径，教学不仅要使学生获取一定的知识，还要使学生掌握获取知识的方法和提高解决问题的能力。基于以上认识，结合我多年来的课堂教学经验，以下我将谈谈关于怎样上好中学生物课的几点思考。

一、以基础知识为根本，整体讲授课本内容

虽然我们渐渐认识到传统教学模式对提高学习效果的局限性，但必须辩证地看待这个问题，即不可能完全否定甚至取消课堂。作为教师，首先要利用有限的课堂时间将课本上的基础知识有效率地讲解给学生;作为学生，在老师的讲解中对课本知识有了初步的理解，却必然还有部分疑问，此时，就需要老师和学生之间进行有效的互动和沟通，才能尽量解决学生的疑问，同时也有助于教师积累教学经验。

二、注重实验教学效果，实施分组教学模式

长期的传统教学模式导致师生形成了实验可讲可不讲、可做可不做的思想，课本上的实验设计往往被忽略不计。要实现素质教育的初衷，真正达到学知识的目标，就要重新认识实验的教与学。

以八年级生物人教版第五单元第四章第一节《细菌和真菌的分布》为例，将一个52人次的班级分组教学，每组4人。在组成员的搭配上要参考学生平时表现、成绩、性格等因素。老师分组前要做好前期工作，一旦确定，不轻易变动组成员。分工:一人为组长，负责统筹、登记、计分，其他三人地位相等。

课前由老师制定一份导学案，其中包括学习目标和问题思考，然后学生根据制定的计划和步骤开展自主学习，老师在课中起引导、穿插、过渡、知识引申、组织每组发言、控制时间、评价的作用。导学案参考如附表。

这堂课后，教师应挑选比较突出的小组进行点评，以增强学生的成就感，让学生对自己实验的收获与不足有清晰的认识。

三、联系自然生活现象，培育学生的探究能力

近年来，不断有人认识到教学不能仅仅是三尺讲台一支粉笔的形式了，众多的教师也陆续提出了激发学生主动性，让学生成为课堂的主导等改革。在此，笔者更提倡自主探究学习的概念。自主学习的课堂教学是以教师为主导，以学生为主体，以教材为主线，利用多种方法和手段，使学生主动地获取知识，培养学生主动学习、主动探究的良好习惯和独立学习的能力。如何引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，是我们每一位生物教师亟待解决的问题。《学记》中有言:“君子之教，喻也道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是说，要引导而不是牵制学生，激励而不是强制学生，启发而不是只把结论告诉学生。

附表:

生物是一门与自然和生活联系甚为紧密的学科，它的这一特性决定了它的课堂教学既容易吸引学生，又挑战教师的综合能力。教师应善于将课本上的知识与生活中常见的现象联系起来举例，引导学生思考其中的生物原理，遇到不容易解释的原理，要指导学生如何去研究现象并最终找到答案。

首先，在学生自主探究学习的过程中，要正确认识教师的作用。千万不要以为教师的作用就弱化了，此时的教师看似是配角，其实是潜在的主角，因为教师对知识的理解是立体的、有高度的，没有教师的指导，学生的探究性学习有可能会效率极低甚至误入歧途。

其次，要正确对待学生在探究学习过程中可能犯的错误。一方面，教师要引导学生贯彻正确的探究学习步骤;另一方面，要允许学生有打破常规的做法，毕竟课堂上老师只有一个，而有多少学生就有涌现多少种创新想法的可能性。教师应正确对待学生犯的错误，帮助学生“吃一堑，长一智”，引导学生认识错误纠正错误，并帮助其认识到人就是在不断纠正错误的过程中成长起来的，正确面对错误和实验失败的挫折，不要害怕不要气馁。

四、重视阶段总结讲评，帮助学生融会贯通

要上好一堂课，还有一项很重要的内容就是总结讲评。阶段性的总结一般通过考试了解学生掌握知识的程度，对试卷的讲评就能很好地概括总结一个阶段的学习内容。试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。试卷讲评应注重以下方面:

讲评首先要有针对性，要突出重点。切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。课前需认真备课，对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。其次要引导学生积极参与讲评。讲评课教师切忌包办代替，不要满堂灌，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验。最后，试卷讲评课时不宜太多，一堂课一张试卷，对于学生普遍性的错误，教师应做到心中有数，在以后的教学中遇到类似知识点就及时类比提点，巩固学生的记忆和理解。

综上所述，教师规划课堂的作用不容忽视，激发、培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，有助于提高课堂教学效果。终极目标是培养学生学习生物的能力，为他们今后在生物科学世界的发展打好知识和方法的基础。

[1]王小阳.如何提高生物实验教学质量 [J].考试周刊，2007，(46).[2]田光文.谈生物教学中创造能力的培养[J]. 中学生物教学，2006，(6).