高职高专《电子技术基础》课程一体化教学探讨

2011-06-01蒲晓湘牛均莲胥耀辉

重庆电力高等专科学校学报 2011年6期

蒲晓湘，牛均莲，胥耀辉

(重庆电力高等专科学校，重庆400053)

《电子技术基础》是高职高专电类专业的一门专业技术基础课，它主要研究半导体器件的性能、电子电路的原理及其应用，具有很强的理论性和实践性。传统教学大都采用讲授理论知识为主，实践教学与理论教学分开进行，学生学习兴趣不高，课程的教学效果也不尽人意。为了适应培养高端技能型人才的要求，课程教学模式的改革势在必行。本文主要探讨理实一体化模式在该课程中的应用。

1 一体化教学模式的特点

所谓一体化教学，是根据人才培养目标的要求，整合各种教学资源，将理论教学环节与实践教学环节紧密结合起来的一种教学模式。一体化教学强调以职业能力为本位，工作任务为导向，注重学生综合能力的培养，着力调动学生的积极性和主动性，挖掘学生的学习潜能，培养自主意识和创新意识。

与传统灌输式的教学相比，一体化教学较好地解决了课程理论教学与实践教学严重脱节的问题。将理论教学环节和实践教学环节融为一体，强调在做中学、学中做、边学边做、教学互动。一体化教学实践不仅增强了学生对理论知识的理解，同时还给学生提供了一个展示自我的平台，提高了学生的学习兴趣和动手能力，培养了分析问题和解决问题的能力。

2 一体化教学模式的实施

一体化教学的实施是一项系统工程，必须综合考虑，否则一体化教学就会流于形式，起不到良好的效果。一体化教学应抓好以下几个方面工作。

2.1 一体化课程体系与教学计划的制定

一体化教学条件下的课程体系与教学计划制定，应从各专业所面向的职业岗位群的职业能力培养目标为依据，制定课程标准，选择课程内容，并根据课程标准和课程内容制定具体的课程教学计划。

2.2 一体化教材的建设

一体化教学的实施要求有相应的一体化教材，这是一体化教学的基础和关键所在。一体化教材的编写应根据人才培养目标和职业技能鉴定标准，将必须、够用的知识与职业能力的培养结合在一起，按照模块、项目、课题的形式组织教材内容，把理论与实践有机地结合起来。内容的安排应具有科学性、实用性、实践性和可行性等特点，内容由浅入深，循序渐进。同时，一体化教材还应有配套的教辅材料或课程辅助资源网站，以方便学生更好地完成学习任务。

2.3 一体化教学的教师队伍建设

一体化教学，要求理论教学与实践教学同步进行。因此，教师必须要既能担任理论教学，又能指导学生实践技能训练。这就要求老师既具有扎实的专业理论功底和熟练的实践技能，而且还要具备理论教学与实践教学相结合的能力。因此，双师型教师队伍的建立就显得尤为重要，学校必须建立行之有效的激励机制，鼓励教师参加各种职业资格培训、派遣教师到企业学习或在企业聘请资深专家等，促进双师型教师队伍的形成，从而保障一体化教学的顺利进行。

2.4 一体化教学的基础设施建设

一体化教学的实现，必须要有与之相适应的基础设施，要既能满足理论教学的需要，又能满足实践教学的需要。教学基础设施必须实现时空上的一体化，将传统意义上的教室、实验室、实训室融为一体，确保教、学、做一体化。同时，要建设与专业对口的校外实训基地，作为一体化教学的延伸与补充。一体化教学的真正实施，离不开校企合作。

2.5 一体化教学的评估体系建设

一体化教学质量的评估，要以职业标准为依据，兼顾理论知识、职业能力和职业素养等方面的考核。考核形式应多元化，要综合理论知识、实践能力、分析能力、团队合作能力、专业素养等方面的考核，对学生进行综合、全面的评价。

3 《电子技术基础》课程的一体化教学

在传统教学中，《电子技术基础》教学内容包括理论教学和实践教学。两者的教学内容、计划与时间安排是独立的，分别由不同的教师负责，这种安排使得理论教学与实践教学严重分离。《电子技术基础》课程最大的特点就是实践性很强，所以最好的教学形式应该是理实一体化教学，结合人才培养培养目标，以电子产品的组装、调试与检测项目为教学主线，把理论知识与实践操作有机融合。根据项目内容的相关性与难易程度，将其划分为若干个教学模块，以合适的产品作为项目的载体，形成相关教学任务模块。

3.1 《电子技术基础》课程一体化教学的设计

项目教学法是《电子技术基础》课程实现一体化教学行之有效的教学模式。所谓项目教学法，是以现代企业的职业行为为目标，将教学任务中相关知识点按项目的形式，融入教学中，由师生共同参与，在项目的实施过程中完成教学任务的一种教学模式。与传统的教学模式相比，它更注重学生综合能力、创新能力、职业素养的培养。

采用项目教学法，以《电子技术基础》课程内容为基础，按照循序渐进，由易到难的顺序，可设置如下项目:基本仪器仪表的使用和电子元器件测试、印制电路板及工艺、扩音器的安装与调试、直流稳压电源的安装与调试、收音机的安装与调试、加减法计算器的制作与调试、三人表决器的设计与安装、呼叫报警装置设计等。这样，整个教学内容就融合到各个教学项目中，整合了教学资源，把以教师为中心转为以学生为中心，将学习过程与职业能力素质培养充分结合起来，在做中学，学中做，充分发挥学生的主体作用，大大提高了教学质量。

3.2 《电子技术基础》课程一体化教学的实施

以电子产品为载体的项目教学法，每一个训练项目主要经历计划制定、元件选取、制版、组装、调试、检测和评估的工作过程。这一过程中，老师先讲相关原理，学生再进行操作，最后老师再总结，学生既巩固和加深了对理论知识的认识，也锻炼了综合能力。比如，通过查阅资料，培养学生自主学习能力;通过电子元件的布局设计和安装，训练学生电子工艺操作水平;小组合作完成项目，培养学生团队合作能力等。下面，以“直流稳压电源的安装与调试”项目为例，阐述如何实施一体化教学。

3.2.1 布置教学任务

任务:直流稳压电源的安装与调试，要求输出电压12V。原理图如图1所示。

图1 原理图

理论知识点有:整流电路、放大电路、滤波电路及稳压电路等。先由老师电路讲解各部分的工作原理，然后让学生自主学习这几部分电路的结构组成及工作过程知识，并明确图中典型电子元件、电路特性及功能。

3.2.2 制定实施计划

布置好任务后，将学生分组:每小组5～6人为宜，男女合理搭配。每组选一名组长，负责组织、监管本组成员在本次项目中的工作。在本环节，学生先结合原理图列出所需的电子元件、规格和型号及元件详细清单，然后查阅资料，对这些元件作进一步的审核;然后，老师给出印制电路板图，让学生结合原理图，确定每个元件的位置、制定工作计划和步骤，交给老师审查合格后，方可进行本次项目的实施。

3.2.3 安装与调试

制定好计划后，老师用multisim或EWB等电子仿真软件进行电路的仿真实验，并指导学生如何使用仿真软件确定所需元件和参数。这种将电子仿真实验与硬件实验相结合，可以避免操作的盲目性。

各小组根据自己设计的实验步骤，进行印制电路板上元件的焊接、安装、调试和故障排除等操作。这一过程主要由学生自己动手完成，老师进行及时的指导和检查，防止漏焊、虚焊和错误等。

装配完成后，各组成员先自己检查元件的焊接是否符合规范，电路的连接是否正确，并让老师确认后，用万用表测量输出电压，调节电位器RP，使输出电压为12V。学生完成的电路在额定负载下通电两小时，整机无异常状态，稳压电源的安装与调试就算完成了。学生在安装、调试过程中出现了故障，由学生自行分析并排除故障，必要时请老师给予帮助。