浅谈高中学生英语写作能力提高方法与途径

魏文良

摘 要：英语写作能力是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。英语写作能力是写作主体(作者)的能力和知识的综合体。本文表述了如何提高学生的英语写作能力的方法与途径。

关键词：高中英语 写作能力 提高

从历年英语科高考试题来看，试题中书面表达是25分（占卷面试题的比值为16.7％），由此可见，书面表达在高考试题中分值比重较大，为达到教学大纲的要求，本文仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，以期寻到一条满意的途径。英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的过程。

写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学一、向学生传授写作技能,让他们知道该怎样动笔 写作和其他笔头练习如造句、填空和改错等有根本的区别,他要求学生能表达清楚完整的思想。那么学生应掌握那些写作技能呢?

1.掌握各种体裁文章的格式

(1)记叙文(Narration)。

这是最普遍,最基本的一种文体。应教会学生在写作中遵循以下几点:①交代要素,即人、时、地、事。②按事件发生的先后顺序完整,具体地叙述。③要重点突出,目的明确。④记叙文所记叙的大都是过去发生的事,原则上通常用过去时态写。

(2)说明文(Exposition)、描写文(Description)这是英文常见的两种文体,以解说和描述为主要表达方式。

(3)日记(Diary)这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由,通常用第一人称写。

(4)书信 (Letters)。

书信是我们日常生活中交流感情、传递信息的一种形式。一般分为私人信函(personal)和正式信函(Business Letters)。应注意英文书信从信封到正文,其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分构成:a信头(Heading),在信封正面的左上角,写下发信人姓名、地址。在信封正面中央偏左一点写收信人的姓名、地址。如果信封的正面写不下发信人的姓名和地址,也可以写在信封反面的三角点上。先写姓名、地址由小到大;b称呼(Greeting/Salution );c正文(Body);d结束语(Ending);e签名(Signature)

(5)通知和便条(Notice,Note)。

通知可分为书面通知(正式通知)和口头通知两种,至少包括3项内容,时间地点和活动内容。

便条一般有留言条、请假条。特点是:格式简单、开门见山、三言两语。

(6).其它。

2.做好准备工作。

(1)仔细认真审题,明确题目要求。

我们拿到作文题后,第一件事要做好的是审题。审题的作用在于使你写作不跑题。那么,审题要审什么呢?审题就是要审作文的体裁和题材。 作文的题材决定你选用的题材。

在动笔写作之前,应先弄清楚题目提示和要求,包括主要内容,文体,时间,地点,人物,字数以及要求的人称等。

(2)抓重点,找思路。

在仔细审题后,根据所提示信息勾勒出文章的整体框架。确定写作顺序,然后造词造句,以便突出主题。再就是要注意详略得当。

在英语教学中就提高写作能力还要强调以下一些要点：

1．加强听力训练促进写作

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，我选用《高中英语必听》作为听力训练教材。该书选材多样化，有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人 物介绍；语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。学生用过之后，扩大了见闻。

2．积累词汇，促进写作 犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。

如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80％的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经過科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。

3．书写规范，促进写作书面表达的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，因此，在教学过程中， 从入门阶段的书写，抄写，拼写到听写等等，我都坚持从书写26个字母的基本功抓起，从不马虎。

4．围绕课文综合训练，促进写作现行高中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。

5．结合高三复习，强化书面表达能力的训练从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合高三总复习，强化学生的书面表达能力的训练

5．1以简单句为线索，训练写作。这一次的复习句型，不仅仅像平时那样，看到一个动词，将它简单地 对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。

5．2限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。近年高考试题包容量大，知识复盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而高考书面表达从时间分配上看，最多也只能是10-15分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，每届学生从高三开始，便定期作限时短文训练。

5．3明确内容，把握要点。高考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容，在题目中都已交待得很 清楚，我们必须要求学生在做题时明确这些内容，把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后，把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出然后扩展成句，组织成文。

5．4语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，它要求学生表达什么，学生就表达什么，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。

5．5仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交上来，检查时要注意以下几点：体裁，格式是否恰当，写信不能写成通知，说明文不能写成议论文，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句成份是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求等等，这类检查，可以先给学生说清楚，在某一阶段师生共同注意哪一方面的问题，效果较好。通过这样的训练，有的学生在规定时间内写出的书面表达，错误不多，语句较通顺。

[参考文献]

[1] 2004年《英语周报》高中教师版第16期

[2] Johnson, K. Language Teaching and Skill Learning[M]. Blackwell Publisher Ltd, 1996.

[3] 路莹,杨桂媛.英语写作专题突破[M].天津:天津大学出版社,2003.