中小城市职业高中英语教学状况及应对措施的思考

王立罡

【摘要】当前国家大力发展中职和高职教育，作为教师深感责任重大。但是有不少问题制约了英语教学水平的快速提高。下面就所看到的英语教学中的现象做一些思考。

【关键词】职业高中 英语教学 问题 对策 有效课堂 素质教育

首先就制约英语教学的因素做以下探究：

一、学生状况

1．职业高中学生英语基础普遍差。

职业高中的学生普遍是考不上普高而来职高就读的学生。他们入学时不需要成绩考核，总体素质相对较低，英语基础很差，大多数学生对英语丝毫不感兴趣。甚至在课堂上被提问一些极其简单的问题时，也听不懂，答不出，或是羞于開口。

2．职高生对学习英语的目的不明确。

许多职高班学生认为到职业学校就读就是学习专门的技术技能，英语这些“杂科”可以置之不理。而英语本来就是令他们头疼的科目，上了职高后更成了“副科”，于是许多学生干脆把英语束之高阁。因而造成了职业高中英语教学整体水平难以提高的局面。很多学生在职高就读期间专业课能拿高分，可是英语科却才考了二、三十分。科目的不平衡极大地影响了他们的发展。

3．一部分学生学习英语没信心，没恒心。

有些学生由于基础差，因而产生了害怕学习英语的心理，甚至对英语学习完全丧失了信心。很多学生是全部放弃、不学英语的，还有很多的学生普遍对英语有疲乏和厌倦感。这些学生在初中是成绩垫底的，在学习上不受老师重视，内心渴望教师关怀，表面上却表现的很漠然。课堂表现时好时坏，成绩不稳定。

4．学习无方法，不爱动脑。

个人认为这也是造成中职生未能成为普高生的根本原因。一部分学生做练习时思维简单，喜欢直来直去，不能建立合理的联想和发散性思维。考试时所学内容不能体现，而是靠直觉选答案。

二、教师状况

1．传统的“填鸭式”教法抹杀了学生学习英语的兴趣。

长期以来，受传统的英语教学的影响，老师满堂灌、学生被动地听形成了英语课堂的程序化教学模式。有些教师在课堂上的环节千篇一律都是教单词、学生跟读、讲解、做练习。老师把宝贵的时间花在了讲解分析上，让学生背知识、做题目，读和写成了整节课的主题。每个单元每节课都是一成不变、气氛严肃、没有生机和活力，学生的思维受到了局限，学习潜能的发挥受到了限制，极大地抹杀了学生学习英语的兴趣。这种枯燥的训练方式时间长了，学生心理疲劳，对英语课产生抵触情绪，也失去了学习英语的兴趣。

2．由课堂方式决定的作业方式也必然是以抄写翻译为主，缺乏对思考的锻炼。

3．考试方法陈旧。可以说考试方式决定了教师的上课形式。职中的英语考试基本还是延续普高的模式，侧重语法和知识点的考核，缺乏语言运用能力的检查。

4．科研状况。由于职业学校专业分支多，很难做出逐一的调研，科研状况以一勺汇多见，不能针对各专业的特点及时的做出调整。

5．教材配套难，相应的辅导书难找。

尽管在日常教学中困难较多，很多不是教师能够控制的，但通过对新课程理念的学习和理解运用到教学中仍旧可以起到显著的成效。英语课堂教学是英语教学的基本途径，因此，提高课堂教学的有效性就显得特别的重要。下面我从几个方面来谈谈提高英语课堂教学有效性的看法：

1.积极开展英语课堂教学改革，转变教师角色当前新课改强调学生自主学习、合作学习、探究学习，这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。英语教师的课堂角色就是引导学生去主动积极地学习，让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力；注重课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。我们应把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索、发展，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。

2.营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习动机在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂学习氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的，还必须激发他们的学习动机，使他们能主动积极地参与到学习活动中来。教师要想方设法开展各种能激发学生学习兴趣的活动，在课前备课时做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习爱好，使学生自觉地将注重集中到授课内容，以便更好地把握这些内容。

3.从学生的实际英语水平出发，促使他们有效地掌握知识教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。因此，我们应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。

4.合理运用小组合作，增强有效的教学参与新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是——班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会；而课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。因此，能否采用先进的小组合作学习的课堂活动模式，是英语教学是否成功的关键之一。英语知识的把握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行各种言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。

运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强练习密度和广度。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。这样课堂教学模式将真正转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，成为新课改必不可少的教学形式。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。， “有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。在英语课堂上传授英语知识的同时，加入对学生全方位素质的培养，不仅使得英语教学进展顺利，而且学生各方面的能力都有所提高，学生呈现出崭新的面貌，将来一定能信心十足的走上新的工作岗位。