在教学中重视学困生的思想转变工作

王海玲

我们常说的学困生常常是指学习能力差，学习习惯不良的孩子，其实不然，有些孩子并不是因为智力问题而成为学困生，往往是因为在思想上没有认识到学习的重要性，或者是因为思想上有偏差造成的。那么要想彻底改变学困生，首先要转变学困生的思想。

一、切实掌握学困生的实际情况

要教育学生必须要了解学生。了解学生不但要了解学困生的个人情况，如：他的性格、习惯、爱好、特长，还要了解学校和家庭对学困生的教育情况，如：科任老师、家长对他的态度，采取过哪些教育措施，产生了什么效果，目前状况如何等等，从中吸取经验教训，采取有效措施。

一般来说，调查对象包括科任老师、班干部、同学和家长，还要注意观察学困生本人的表现。由于学困生往往毛病很多，只有找到“病根”，才能“对症下药”。当掌握了较全面的情况以后，就要对所得的材料进行分析研究，从中找出主要矛盾选准解决矛盾的突破口，做好转变和教育的工作计划。

二、消除学困生的自卑感，帮助他们树立信心

如果自卑，要怎样与人交往呢？有些孩子往往是因为缺乏信心，才会落后，所以在教学中我们要教育学生克服自卑感，树立信心。让他们敢于“抬起头来走路”，这就需要教师善于扬起所长，克其所短。学困生的缺点和错误是明显的、外露的，他们的优点和积极因素往往少而微，且不易被发现。教师应注意发现后进生的“闪光点”，及时鼓励、表扬，促使这一微弱的“火花”燃起熊熊烈火，这是无数成功转变学困生的教育者的经验。

为了调动学困生的积极性，教师还要努力创造条件，为他们提供发挥积极性的机会和条件，如：安排有一定组织能力的学困生当临时小干部；让有特长的学困生负责兴趣小组，引导他们参加集体活动，培养兴趣和爱好。总之，使他们在学习、工作和活动中，尝试成功的体验，消除自卑心理，坚定前进的信心。

三、在日常生活中尊重和信任学生

转变学困生必须把尊重和信任放在首位。尊重学生的人格，不歧视，不疏远，不讽刺，不挖苦；谈问题不追不逼，不强加于人，不损伤自尊心。在一次与学困生谈话时，我首先宣布了“三不政策”（不拿棍子，不揭盖子，不算旧账），并告诉他们：老师不看过去，只看今后的实际表现。我这种明朗的态度，消除了学生的疑惑，引起了态度的转变。多数学困生往往有“戒心”，有“敌意”，认为别人都看不起他们，甚至把教师对他们的关心爱护误认为是“猫哭耗子”，表现出粗暴无礼，使你伤心。对待这样的学生，更要尊重他，耐心的进行说服，并用实际行动去感化他们，使他们认识到你是真心帮助他们，是为他们好。当他们一旦认识到了这一点，就会内疚，这就是他进步的起点。

转变学困生还要在尊重信任的基础上，针对存在的问题，提出合理的要求。但不能一下子过高过急，否则，学生达不到要求，容易丧失信心。合理要求，不等于姑息迁就，而是要在巩固成果的基础上，不断提出新的要求。

四、用真情感化学生

爱是连接教师与学生的纽带，是一种巨大的教育力量。对于学困生，爱又是促进其转化的一个重要条件。事实上，学困生在家庭和学校一般得不到应有的关心和爱，这就更需要教师把深厚纯真的爱奉献给他们，用爱的暖流去开启学生的心扉。当他们一旦察觉到你在真诚的爱护他们，就会从内心里乐于接受老师的教诲，产生转变的飞跃，从而朝着你所期待的目标努力。

教师关心学困生，要从一点一滴做起，切实为他们排除前进路上的各种障碍。学习上，给他们多吃“偏饭”，生活上体贴，帮助他们逐步树立远大理想，从现在做起不断实现和提出新的“近期目标”。

五、互相配合，争取家长、学校和社会的支持

转变学困生，需要各方面力量的共同努力。首先要取得家长和科任教师的配合；其次要注意发挥各位老师和其他管理人员的作用；再就是要争取学校、家庭和社会有关方面的支持和配合，使各方面协调一致，齐抓共管。

转变学困生是一项长期的工作，但只要按育人规律不懈的努力，一定会取得令人满意的成果。