尝试把启发性教育方法应用到教学管理之中

今年新学期开始，我接手一个高二年级文科班，担任班主任。随着开学后教学工作的进行，我发现学生们在新学期表现出许多问题。一些同学学习目标不明确，学习劲头不足；上班时部分同学注意力分散，违纪现象增多；甚至有的同学出现早恋倾向。对班级教学工作的开展和学生们的成长，产生了一定的负面影响。

诚然，班级的重组和班主任的变更，以及班上一些课程授课教师的变动，都会对学生的学习稳定性和连续性产生一定的影响。学生们必须有一段时间来适应新的学习环境和新教师的授课方式。尤其经过高一年级的学习生活，在学生中产生了一些分化现象，学生在知识掌握程度上已较明显的分出层次。学习困难成为困扰部分同学的大问题,而学习困难致使他们表现出学习兴趣低下,自信心丧失,学习效率不高,常做些与学习无关活动等。尽管绝大多数学生并不会自甘落后,想靠奋发努力摆脱现状,但又会感到无从下手,或者努力一段时间后成效不大,又重新陷入迷茫之中,为找不到改变现状的途径而焦忧。从而影响他们与教师、家长和同学间的相互关系，影响他们在高中学习生活中的自我定位。同时也影响着班级良好学习风气的形成。

针对班级面临的这种情况，我即心急，又苦于一般说服教育方式效果的不理想。一次在办公室内，望着桌上摆放的地球仪等教具，我突然灵机一动，一个想法产生了，决定用一种特殊的教具，进行一次启发性教育的尝试。

在周五下午的例行班会上，我没有按学生们的常规预想，先进行一周学习生活总结，再提出若干条新要求。而是出乎他们意料的，给每一位同学，分发了一块彩色橡皮泥，在分发的过程中，我没有允许他们自己挑选色彩。然后，我宣布给他们每人十分钟时间，可以自由地把橡皮泥捏成自己喜欢的东西，但是十分钟时间一到，我就会收回全部的橡皮泥。十分钟后，我用托盘收回了大家形态各异的作品。可能是十分钟的时间确实有限，除了几只捏制得较生动的小动物外，大部分作品是简单的立方体、圆锥体等，其中还有二个扁圆饼体，估计是在时间快结束时，还没有成形，情急之下随便拍扁了。在收回橡皮泥的过程中，有同学好奇地问我收回去做什么。我故作神密地说：“过一段时间你们就知道了。”当这一活动结束后，我对下一周的学习生活提了几点具体要求，结束了班会。

再次到了班会时间，我用托盘把上周同学们的橡皮泥作品端了出来，重新分发给他们。然后让他们观察他们的作品有什么变化。一时间，同学们众说纷纭，直到有人说出了我希望听到的答案——橡皮泥变硬了！我立刻接着说到：“对，橡皮泥变硬了，不再像一周前我分发给你们时那么柔软，你们也恐怕很难再改变它的形状了。造成这一现象的原因是什么呢？”同学们马上回答是因为橡皮泥失去了水份。我接着说到：“可能这个问题太简单了，橡皮泥暴露在空气中一周时间失去了水分，同时还失去的是什么？是可塑性！”我又讲到：“橡皮泥分发给你们时，你们不能选择色彩，就像我们每一个人有许多先天性的东西没法自主选择一样，但是每一块橡皮泥在初始时，都是柔软具有可朔性的，我们每一个也都具有可朔性，在每一个学期的开始，甚至每一天的开始，都有往良好的方向朔造自我的可能。不要在白白地等待中失去本来应有的可朔性”然后，针对班级面临的情况，我做了一些分析与讲评。出乎我的意料的是，经过这次启发式的教育活动后，学生中愿意与我真诚交流的多了，一些同学还把这件事情讲跟家长听，有的家长也打来电话，肯定这种启发式教育方法更容易让孩子接受，具有启迪意义。

如果说学校的主要工作是教与学，那么班级正是完成学校教学工作的基本单位，是学生学习、生活和文体活动的重要场所。良好的班风有助于使学生的学生形成自制、自律、自信、奉献等良好的精神品质，良好的班风更是一种潜移默化地无形的教育力量，它支配着全班学生的思想和行为，影响着学生的学习与心理。而要改变一个班级风气，从班级组建伊始抓起，显现是有效的。但是，对于高二年级学生来说，十余年的校园生活，使得他们对教师的一般的说教行为，有了一定的心理抵触性。这就对我们要把自己的教育管理理念，能为学生所接受，提出了更高层次的要求。作为一名教师，在我们自己的漫长求学过程中，留给我们印象最深刻的老师，可能不是学识最渊博的，也不是教学语言最风趣的，而是在我们成长的关键期，给我们最多启发的。所以我会更多地尝试着，把传统的说教式管理方法，变更为一些新颖的启发式教育方法。当然，一个班级面临的所有问题，不可能通过一、二次教育活动得到全部解决，但是它给我指示了一个正确的方向。

参考文献

[1] 罗伯特·斯莱文 教育心理学(第7版) 人民邮电出版社2004.07出版

[2] 魏书生 班主任工作漫谈(修订本) 文化艺术出版社2011.05出版

[3] 李镇西 做最好的班主任(修订本) 文化艺术出版社2010.08出版

作者简介：

顾双飞（1979-），大连市十一中学。