高职教学策略探讨

赵宇昕

高职院校学生由于学习基础不好，厌学现象比较普遍，造成一种老师热情高涨的教，学生情绪低落的学。教学是师生双方的活动，由于大部分学生学习上缺少主动性，教学效果并不理想。目前职业教育对于教学的研究与改革一直在进行中，教师尝试各种各样的教学方法，以期达到好的教学效果，项目教学、互动教学等层出不穷，教师教学方法的研究很多，教学的目的是让学生学会学习，在学生学习上缺乏对学生个性化自主学习的策略性指导。

一、高职学生与教学策略

1、关于高职学生

高职是高等职业技术教育的简称，我国《教育大辞典》对高等职业技术教育的解释为“高等职业技术教育包括职业教育和技术教育，它们同属于第三级教育层次，这种教育可以是就业前的职业技术教育，也可以是从业后的有关继续教育。”高职体现出了职业技术教育和为就业做准备的教育两个特点，那么就是要教会学生实用的技能和学会学习的方法。目前我国的高职学生是没能进入各大高校的高中毕业生和没能进入高中的初中毕业生，这些学生无论在个人素质和学习方法、学习习惯上都有很大的差别。

2、关于教学策略

在《辞海》中，“策略”一词指的“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的的而采用的手段和方法。国内外学者对教学策略有很多界定，这些界定即呈现出一些共性，又表现出一些明显的分歧，有如下三种观点：

“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。”（施良方，1996）

“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。”（袁振国，1998）

“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。”（和学新，2000）。尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，我们理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。正是学习有法，学无定法，贵在得法。

二、国内外同类问题研究现状

1、国内研究现状

我国学习策略的研究起步较晚，学科学习策略的研究开始于20世纪80年代后半期，90年代后半期才出现了比较系统的，以通用学习策略研究为主的刘电芝主编的《学习策略研究》和蒯超英撰写的《学习策略》专著。我国对中小学生学习策略的调查分析与研究有一些研究成果，左梦兰等对5～13岁儿童的记忆策略、元记忆和解决问题策略进行了一系列的研究，发现儿童的记忆策略、元记忆和解决问题策略水平随着年龄的增长而不断提高，其中入小学和上中学是两个转折点。何进军等对10～14岁儿童的认知策略的结构及发展的研究也发现儿童的认知策略具有随年龄增长而发展的趋势，其中从小学升入初中是认知策略发展较为迅速的时期。张庆林等对中学生的数学成绩处于不同层次的学生解决数学问题的策略和元认知监控策略进行了探查，结果发现学生的差异主要表现在元认知监控方面，成绩好的学生更善于评价和选择，对自己的理解过程进行监控，更能选择有效的策略。周国韬对中学生进行了问卷调查分析，结果发现中学生认知策略的运用频率略低于调控策略的使用频率，而且中学生在使用学习策略方面有随年级增长递减的趋势；女生在认知调控策略水平上显著高于男生，而男生在认知策略水平上略高于女生。但在职业院校的应用研究的资料我们没有找到。

2、国外研究现状

学习及策略研究近年来已成为教育学、心理学领域研究的热点问题。美国儿童心理学家Siegler(1997)认为，利用规则的发展便可解释儿童认知的发展。Ceary和burling-dubre(1989)发现儿童认知能力的一个主要来源就是使用策略解决问题。因此，根据儿童运用策略的情况来研究认知发展已成为一个颇有影响的研究领域。但在职业院校的应用研究的资料我们没有找到。

三、研究高职的教学策略的意义

研究高职的教学策略首先要了解学生的个别差异，了解学生的学习类型，然后有针对性的对学生进行学习方法和学习策略的指导，改进教学方法。具体来说体现在以下几个方面：

1、首先了解高职院校学生的个性差异，了解学生的学习类型；——发现学生的特点。

个别差异：也称个体差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”，它表现在“质和量两个方面”，“质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”。个别差异在生理上有性别、年龄、身高、体质、体能、感知觉等方面，在心理上有知识结构、智力类型兴趣、爱好、动机、情感、意志等方面。

教育的任务不是消除个别差异而是因势利导，针对不同情况使每个人都得到充分发展。

2、进行教学改革试验，尝试一种新型教学方式——选择如何教。

目前职业教育对于教学的研究与改革一直在进行中，教师尝试各种各样的教学方法，教师教学方法的研究很多，对学生学习方法的研究比较少，我们准备从学生的个别差异入手，根据学生不同学习特点给予不同的学习方法指导，进而采用不同的教学方法。

3、有针对性的对学生进行学习方法和学习策略的指导——指导如何学。

在信息社会，学习是人类不可缺少的一项活动，几乎是要伴随人的一生。教会学生学习、教会学生思考已成为近年来世界各国关注的焦点问题。一方面，掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。另一方面，作为指向认知目标的一种心理操作，策略既是学生问题解决的重要组成部分，同时也是促进学生认知发展的重要途径，也为学生继续学习深造打好基础，教会学生找到适合自己的学习方法是至关重要的。

4、实践意义——培养教师研究教学中的问题的能力 。

真正的教育家，能够观察学生的一举一动，通过学生的反应洞悉学生的内心，甚至学生大脑对问题的反应程度，而通过对学生大脑适当的刺激，致使大脑既不厌烦而又达到最大的加速度，开发学生潜能，培育天才。人的大脑只开发了很少的一部分，另外开发需要对大脑以适当的频率和深度加以刺激，频率和深度也是不断变化的，这就是所谓的因材施教。

四、结束语

俗话说“人心不同，各如其面”，没有完全相同有学习者，因此最高效的学习就是符合学习者个性的学习，高职学生的差别更是明显。每个人都有弱点，但每个人也都有相应的才能和天分，爱因斯坦、爱迪生等之所以能成为名人，并不是他们智商有多高，在很大程度上，是因为他们发现了适合自己的学习类型，并找到有利于自己发展的个性化的学习方式。课堂上教师往往忽视学生的个别差异，没有发挥学生的个性优势，收不到好的教学效果。也有一些学生不了解自己的学习特点，采用与自身特点不符的学习方法造成了学习低效。所以不仅老师要了解学生的个别差异，而且学生自己更需要了解自身的特点。学习者个体差异本身并无好坏之分，每一种学习类型，既有其长处，也有短处，既有有利于学习的一面，又有妨碍学习的一面，让学生了解自身的特点，认识到自己在某方面还有尚未挖掘的潜力，并找到适合自己个性的有效的学习方法。学会审视自己的学习，认识自己最有希望、最有潜力的发展领域，学会扬长避短或扬长“补”短，才能使自己在生存与发展空间上掌握主动权，最终获得自己的东西，提高学习的效果以及工作、生活质量，学会学习，才是终生受益的。