我看多媒体教学

徐梦罴 姜峰

赫尔巴特说个性是教育的起点，兴趣是教育的基础；杜威说教育即生活、生长，即经验的改造；苏格拉底以及卢梭、布鲁纳等认为教育应该是引导学生去发现、探索。世界著名教育家对教育方法做了不同的诠释，然而后人也在不断研究、探索实现其教育理念的方式、方法。简单的多媒体教学课堂无疑是伴随着当代科技、文明的进步应运而生的主流教学表现形式。

简单多媒体教学课堂，即将电脑及网络、投影设备、音响设备等多媒体技术组合在一起并融入传统教学思想的一种现代教育方式。在国内，各中小学广泛应用，特别在大学几乎所有课堂均采用多媒体。它不仅表现了时代的气息，而且为优化教学质量，更好的实现教育目的做了重要贡献。从某种意义上说，它的出现使接受教育者相对于传统口授、粉笔、黑板的教育模式，潜能得以更大程度的激发。当然，多媒体教学的成就与其独特的特点是分不开的。

第一，知识系统，明显提高了教学课堂效率；无可厚非，利用多媒体教学，课件需要教师在上课之前准备、整理、思考。以一种“无形”的方式使老师在课堂上让知识系统化，授课语言精练化，学生理解起来更加明朗化。再者，教学过程中用粉笔课堂板书或制图将会耗费仅有的45分钟，若采用电子文档或制图软件无疑会产生事倍功半的效果。这样看来，无论是时间利用效率还是学生的接受效率在课堂中都会有大大提高。

第二， 多媒体教学课堂触动学生多种感官，调动学生积极性，引起其注意力；1964年，加拿大有一位著名传媒研究者说：媒体是人体的延伸。他认为印刷品是眼睛的延伸，话筒是嘴巴的延伸，收音机时耳朵的延伸，电子计算机是人大脑的延伸；当我们在教学中合理运用这些设备的时，给予了学生多感官的学习活动，在学生看来知识变得更加具体、感性。人对事物的认识是从感性到理性，从具体到抽象的。它最大限度的从不同角度和感官帮助了学生获得丰富、典型的感性认识，把书本知识和实际事物联系起来。

教育学家夸美纽斯曾经就指出“要先示事物，后教文字”，其实是个先引起学生兴趣，集中其注意力，再教之以抽象的事物。这样更加符合人的认识过程。

心里学调查表明：人在学习过程中，通过视觉获得的知识在学习比率中占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1.0%。就注意力比率而言，人们在学习中，使用视觉媒体，其注意力集中的比例为81.7%，使用听觉媒体是54.6%，很明显视觉感观在人接受知识过程中表现了巨大作用。

无论从哪方面来说，多媒体教学课堂对学生来说不仅是让抽象的知识具体化，易于接受，而且是发展观察力、拓宽视野、培养思维能力的良好平台。

第三，多媒体材料的储存、积累性；我们都知道，多媒体技术属于电子科技，它一定程度上代替了传统的纸，可以任意存储或复制。首先，说其存储性，“存”即使一种积累，就如我们人类的文化精髓，是通过千百代不断积累、传承的结果。多媒体教学课件的可存储性赋予了它将前人的经验和教训积累并再次展示在教学过程中，后人不断完善教育方式、方法，不断优化教育质量，极大推进了人类教育业的兴旺。

而其可复制性，为传播合理的教育方式提供了条件，无论在世界的那个角落，只要有多媒体技术，我们就可以共享其承载的教学PPT等教学资源，扩大了知识的交流面，为广大学生接受良好的教育和知识提供了便利。

第四，多媒体是随时随地可重复的、再现的知识传递媒介；与传统教学中黑板、粉笔不一样，现代教学课堂中的演示、幻灯片等可以在课后为学生提供温习巩固的资料。《论语》中有温故而知新，俗语有云：好记性不如烂笔头，它同时“搭载”了这两句话。在课堂上的时间往往是有限的，要完全理解所学对大部分学生来说是存在困难的。这些教学资料对学生来说是相当宝贵的，它可以帮助认真听过讲课的同学再现课堂45分钟的情景，反反复复让自己对所学知识融会贯通。

教育学家对教育目的做了很多不同的解释，其实浅显的来说，最主要的目的还是让学生在学校里、课堂中更快、更好的掌握应学的知识。以上结合多媒体的特点阐述了多媒体教学课堂实现这一目的优越性，它的产生和发展丰富了学生获取知识的方式，加快了而且深化了学生对知识的理解。但是，在有些时候它的弊端依然难以隐藏，被批评。

第一，过于依赖，有些时候多媒体课堂上没有或淡化了老师为主导，学生为主体的传统教育思想；虽然，多媒体作为一种科技媒介可能已经部分或全部承载了教学内容，但是，它终归只是良好的工具；需要人去运用它，让它发挥更大的效力、更好服务学校教育。例如，在课堂中，有部分老师完全放弃了粉笔和黑板，过于依赖教学ppt，很容易使学生因为其局限性（如多媒体不可能将一些解题思路完全展现出来）而看不懂或不能很好的理解幻灯片中的图片或文字，很容易抹杀学生建立起来的兴趣，长期采取这种错误的教育方式教学效果必然导致学生厌恶情绪。不但没有体现多媒体教学课堂的优越性，而且教学成果不如传统教学模式。

第二，陈旧的多媒体设备对学生耐性和视力是一种挑战；当多媒体设备出现时间用久以后难免会发生一些故障，教师的所有授课资料全在U盘中，没有了传播体，怎么上课？这与我们依赖电脑道理一样，没有了它我们的生活不知道是什么样子。检修则是浪费课堂时间，考验学生耐性；虽然发生概率较小，但是确实存在。其次是投影机的灯泡，时间长了投影在幕布上模糊不清，对学生视力影响较大。而且，灯泡价格昂贵，寿命短，所以花费较大。

所以利用好多媒体，对我们老师和管理者提出了更高的要求，老师要克服“现代化”的照本宣科，不能过分依赖多媒体，特别是在制图教学过程，有时ppt只能当挂图使用，他还需要大量的语音描述，对我们的后勤管理者也提出了更高的要求，要确保设备的正常使用，必须利用下班的时间检查设备。

儒家对学习的观点是：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之；今天，我们运用的现代多媒体教学模式，可以说是对这种学习过程的继承和灵活应用。所以将它植入老师与学生之间，运用得好，不仅可以使老师和同学互融，而且激发了学生热情、提高了课堂效率、使资源得到了最大程度的利用；另一不可忽视的是，它使我们教育方式方法积累并不断完善，教育智慧得到了又一新的传承途经。

我们不能掩饰的是它毕竟是“教育工具”，它的好与坏很大程度还是由人来决定，进而，倘若我们教师能够认真准备课件，把握教学重点，明了教学内容，多媒体教学课堂将会在大学乃至中学小学获得广泛亲睐。看过前苏联教育家苏霍姆林斯基说过的一句话：“教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”多媒体教学模式的出现已经给了所有老师难得的“东风”，只要将其用在合适的时间、合适的地点以及充分的准备，就能有最佳的课堂效果。

参考文献

[1]张卫平等编著·教学媒体概论·云南：云南大学出版社，2005.7

[2]朱德全 易连云主编·教育学概论·重庆：西南师范大学出版社，2007.7