新生研讨课开设模式的探讨

武迎春

摘 要：新生研讨课作为一种新的教学模式在我国多所研究型大学已有不同程度的开设，但在在我国普通本科高校却鲜有尝试，黄河科技学院在人才培养模式上走改革、创新之路，率先引进新生研讨课，进行了有益的探索实践，取得了有益的经验，也提出了实施推广的建议，供广大兄弟院校借鉴。

关键词：新生研讨课；开设模式；高等教育

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-03-0154-02

伴随着我国第四次全国教育工作会议的召开和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）的出台，有关“更新人才培养观念，创新人才培养模式”的探讨正如火如荼的开展。新生研讨课已有40多年的历史，目前我国多所研究型大学都有不同程度的开设，但其深度和广度还很有限。因此，结合黄河科技学院开设新生研讨课的探索过程，研究新生研讨课在普通高校中的应用，希望能为新一轮的教育教学改革提供有益的借鉴。

一、新生研讨课的内涵

（一）研讨课（Seminar）

新生研讨课在国外是指“Freshman Seminar”，是从古老的Seminar基础之上开创的本科教学领城的一个新的课程和教学模式。

Seminar的核心是“充分挖掘课程参与者(学生和教师两个方面)的学理潜能，最大限度的进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果，真正达到‘学有所获、教学相长、日学日进的教育目的”。

（二）新生研讨课（Freshman Seminar）

1959年，哈佛大学为了提高一年级学生的学术能力，开始尝试性地为新生开设研讨课。经过三年的实验，1963年，哈佛大学正式将新生研讨课纳入到本科生的课程体系中。哈佛大学新生研讨课的成功开设，在美国社会上引起了强烈反响，麻省理工学院、普林斯顿大学、伯克利大学等诸多美国高校纷纷效仿哈佛大学，为一年级学生开设新生研讨课。20世纪80年代以后新生研讨课在美国大学中迅速发展起来。

“新生研讨课”到目前为止并没有一个非常统一的界定，不同的高校往往会有不同的理解。如清华大学新生研讨课手册认为新生研讨课(Freshman Seminar)是由各学科领域的知名教授专门面向一年级新生开设的小班研讨类课程。其主要教学方式是，在教授主持下围绕某一师生共同感兴趣的专题，通过教授与学生之间、学生与学生之间的交流互动，以小组方式边学习，边讨论。黄河科技学院对新生研讨课的定义如下:“新生研讨课”是帮助大学新生尽快实现“适应性转换”（从中学生到大学生）和“学术型转换”（从接受知识的人到创造知识的人），促进其思维方式和思想观念转变，增强其求知欲、创造精神和实践能力的创新性选修课程。它基于小班教学，以“研究”和“讨论”为主要教学方式，旨在使新生认识和了解大学资源、大学学习特点和学习方式；初步认识学科、专业以及有关前沿问题。可以归纳出新生研讨课如下特点：第一，班级规模。新生研讨课实行小班化教学，通常每门研讨课的人数控制在10-25人之间。第二，教学内容的选择。研讨课的课题都是依据教师与学生的共同兴趣设立的，教师依据自己的研究兴趣开设研讨课，学生依据自身的学习兴趣和爱好选择研讨课。第三，教与学的方式。新生研讨课是以探索和研究为基础，教师的主要职责是引导和组织学生围绕讨论课题开展小组讨论，调动学生的学习积极性，鼓励学生参与课堂讨论，评析学生的学术观点。第四，考核方式。新生研讨课的考核方式不是传统的纸笔考试，教师的评级依据主要是学生参与课堂讨论的表现、课堂讨论的内容、课程论文的质量以及课堂外的实验、调研等，考核结果通常不采用分数考核，而是采用等级考核。

二、我国高校开设新生研讨课现状

（一）取得的成绩

进入21世纪以来，我国高等教育迅猛发展，高等教育的重心逐渐从量的发展转为质的提升，各高等院校开展教学改革日趋活跃，课程政策与教学实践创新有较大进展，新生研讨课就是在这一时期引入并呈逐渐推广之势的。清华大学于2003年首开公办院校的先河，率先在本科教育的新生中开设了新生研讨课。继清华大学之后，国内又有多所高校开设了新生研讨课，如上海交通大学、浙江大学、南京大学、华中农业大学、中国矿业大学、北京矿工大学、北京科技大学等。

（二）存在的局限性

1、开课学校受限。从开课院校上看我国开设新生研讨课的高校大部分是“985”、“211”等高校，更多的普通高校还鲜有尝试。美国新生经历及转学生国家资源中心（National Resource Center for the First-Year Experience and Students in Transition）对美国1000所左右的高等院校连续20余年的调查数据显示，1988年有68.5%的高等院校开设了新生研讨课，1991年有65.4%的高等院校开设了新生研讨课，1994年有71.8%的高等院校开设了新新生研讨课，2000年有73.9%的高等院校开设了新生研讨课，2003年有81.6%的高等院校开设新生研讨课，2006年有84.8%的高等院校开设了新生研讨课。

2、开课教师受限。从开课教师上看我国开设新生研讨课的教师有着严格的限制，一般都是知名教授。如《清华大学新生研讨课手册》中70位开课教授中，有8位院士、6位“长江学者奖励计划”特聘教授、12位国家杰出青年基金获得者、3位教育部首届“高等学校教学名师奖”获得者、19名院长或系主任。而新生研讨课开设较早的美国高等院校对新生研讨课的开课教师是没有严格限制的，大多数的新生研讨课是由大学教学人员开设的，也有部分新生研讨课的开课教师是学生事务顾问或学校管理者，也有少数院校新生研讨课教师是高年级本科学生或研究生。

基于上述两点，我国开设新生研讨课的广度和深度还远远不够，更多的学生、教师将不能分享新生研讨课的乐趣和成效。

三、新生研讨课在黄河科技学院的实践

（一）实践过程

该项探索的过程基于以下六个流程。

第一步，开课教师制定“新生研讨课课程设计方案”。该方案应主要包括：课程名称、课程目标、研讨内容、课程进度、参考资料、考核方式。

第二步，教务处组织新生研讨课课程设计方案答辩会。答辩会聘请相关专家对课程设计方案的合理性等方面进行现场的答辩，以使开课教师更深刻的理解新生研讨课。

第三步，开课教师选拔学生。开课教师将面向某一个专业、几个专业或不限专业的大一新生介绍新生研讨课，采取各种形式从中选拔学生

第四步，开课。开课教师选取师生共同感兴趣的课题开展研讨活动。

第五步，过程交流。在研讨课开设过程中组织开课教师、选修学生开展交流。

第六步，课程考核。开课教师确定考核方式，评出考核等级。

第七步，成果汇编。教务处收集、整理研讨课的相关成果汇编成册供广大师生借鉴。

经过一个学期的试点，通过师生的反馈，一致认为新生研讨课值得推广，这将会推动教育教学的改革，使师生收益。

（二）经验总结

在引进新生研讨课、推广新生研讨课的过程中，黄河科技学院从教学管理上、政策上做了很好的探索，形成了一些可供借鉴的经验。

第一，大胆启用中青年骨干教师。第一期的试点课程中青年骨干教师占33%的比例。

第二，把新生研讨课作为课题来管理。主持新生研讨课视同校级课题管理，计算科研积分，单独核算工作量，发放课时补贴。

第三，学生参加新生研讨课作为选修课。参加新生研讨课的学生考核合格计算2学分。

第四，成熟一门开一门。新生研讨课虽是很好的一种教学模式，但是并不能急于求成，而是由教师在自己充分准备的基础上提出申请，审核通过后才能开设。

第五，给予特殊经费支持。新生研讨课强调多种形式的教学方式，比如实验、考察、调研等，需要经费支持的，均给予特殊经费支持。

在试点成功的基础上，2010年春季黄河科技学院又开设了14门次的新生研讨课。

（三）实施推广建议

黄河科技学院对普通高校开设新生研讨课做了大胆的尝试，并且取得了很好的成效，但是我们仍应时刻保持清醒，客观的看待这一新生事物，特提出如下建议。

1、营造创新的氛围。开设新生研讨课首先要在日常的教学中转变传统的教学观念，这要依靠学校的倡导、教师的引导、学生的参与共同实现。

2、强化师资培训。欲引进新生研讨课的民办高校应加强年轻教师的业务培训、知识更新培训。

3、信任学生，因材施教。教师要秉承新生研讨课的精髓，针对普通高校学生的基础，实施因材施教。

4、注重沟通交流。新生研讨课是一种新的教学模式，对其内涵的理解不是一蹴而就的，在开设的过程中要注重开课教师及学生之间的沟通交流，互相启发。

参考文献：

[1]沈文捷,朱强.Seminar教学法：研究生教学的新模式[J].学位与研究生教育，2002,(8):13.

[2]清华大学新生研讨课手册.

[3]顾淑霞.新生研讨课:为新生开启探索和研究之门.

[4]徐辉.在第四届中外民办高等教育发展论坛开幕式上的讲话.

[5]刘方珺.新生研讨课的教学实践与课程政策：以中美若干所研究型大学的比较为视角[D].江苏:浙江师范大学,2009.