营造质疑氛围激发探究欲望

李海军

（韶关市曲江区第一中学广东韶关512100）

营造质疑氛围激发探究欲望

李海军

（韶关市曲江区第一中学广东韶关512100）

化学新课程标准赋予化学教学的一个重要任务是发现生活中的化学问题，解决生活中遇到的问题，从而提高学生的综合素质。因此营造良好质疑氛围，培养学生的质疑能力，有助于学生发现问题、提出问题，激发学生主动探究的欲望，促进学生学习方式的改变。

质疑；探究；营造

高中化学新课程标准中要求教师在化学课堂教学中应通过多种形式的探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变。在新课程标准实施后，教师的教学模式上也慢慢发生了变化，由以前的传统教学模式（以教师讲，学生听为主）转变为现在以学生为主的教学模式。但是部分教师的这种转变没有实质性的变化，只是简单的将问题罗列之后让学生回答，并没有真正让学生经过独立思考、发现问题、积极探究并寻找问题的解决方案。下表是我校关于学生课堂质疑调查统计表：（发出调查问卷100份，回收有效问卷100份）

项目内容比例1.你明白“质疑”的含义吗？A.明白B.不明白C.似懂非懂2.在化学课堂中你会提出问题吗？A.会B.偶尔会C.从来没有提出过问题3.你认为“质疑”对你自己学化学有帮助吗？A.很有帮助B.没有帮助C.有，但作用不大D.没有尝试过，不知道4.你上课经常主动回答老师提出的问题吗？A.认真思考了，但不想站出来回答B.认真思考并主动回答C.课堂气氛热烈，也曾跃跃欲试D.答不出来，怕老师提问5.课堂上教师对学生提出与课堂内容相关的问题的反应是什么？A.能够给予评价B.教师能给予评价并组织同学讨论C.简单的给出答案D.不予评价82% 4% 14% 33% 26% 41% 16% 27% 16% 41% 23% 7% 12% 58% 21% 8% 65% 6%

调查显示82%知道质疑的含义，而只有33%的学生会提出问题，26%的学生偶尔会提出问题，竟然有41%的没有提过问题。学生提不出问题可能是没有发现问题而提不出问题也可能是发现了问题也不愿说出来。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发现问题，是探究的源泉，而质疑又是发现问题的基础。因此在课堂教学过程中营造质疑的氛围有助于学生在学习过程中发现问题，进而对发现的问题进行探究。如何营造课堂的质疑氛围呢？

一、教师角色要发生根本性转变

在传统的教学中往往是教师设计了一大串的问题，让学生解答，而教师只是对学生解答问题的对错给予评价，这样久而久之，学生成了解决问题的机器，而不是发现问题然后才去解决问题。“授人以鱼，不如授之以渔”，在日常课堂教学中，教师不要怕学生发现不了问题，而是要引导学生主动的发现问题，并对学生发现的问题给予及时的鼓励，树立学生发现问题的自信心，因为自信心是参与活动积极性和效果的重要条件。在教学中，教师还应对学生的质疑方法给予指导，让学生学会质疑，从而形成质疑的能力。要让学生树立一种“打破砂锅问到底”的精神。

二、创设情境,让学生乐于质疑

通过调查显示，41%的学生在课堂教学中提不问题。兴趣是产生这种现象的主要原因之一，兴趣是学生学习的主要动力，只有学生对所学内容有了兴趣之后，他们的求知欲才能被激发出来，才能发现问题进而提出问题。因此对于培养学生的质疑意识起着至关重要的作用。这就要求教师在课堂上要创设合理的情景来激发学生的兴趣。比如在讲解溶液的性质时，我们可以通过一个趣味实验“点水成冰”（在250mL烧杯中放入醋酸钠晶体（CH3COONa·3H2O）60g并注入蒸馏水40mL，然后在水浴上加热至晶体全部溶解，继续加热数分钟，取出盛有溶液的烧杯，静置冷却到室温。用玻棒伸入溶液内轻轻摩擦一下杯壁或搅动一下溶液或向溶液内投入一粒醋酸钠晶体作为“晶核”，顿时溶液内会析出针状结晶，并迅速遍及整个烧杯底部，好像结成了“冰块”。）引起学生的好奇心，从而引发学生的质疑。另外要鼓励学生多思考，充分发挥自身潜能，而且要针对要质疑的问题从多个方面、多个角度提出自己的观点。对学生提出的问题不管质量如何都要给予肯定，保护好学生发现问题的积极性，并创造更多的质疑机会让学生参与质疑。

三、营造和谐的课堂气氛,鼓励学生质疑

调查结果显示有58%怕回答问题；65%的学生认为提出的问题得到只是简单的回答。出现这种现象的原因是在传统的教学中，由于“一考定终身”的考试评价观念根深蒂固，深深影响着教学活动，学生一是怕提出问题与老师观点不同；而是怕提出的问题太简单或是错误的被同学嘲笑。因此，学生不愿提出自己的质疑，长久下去，学生也不愿去思考，也就谈不上发现问题，更谈不上探究了。心理学研究表明，任何知识活动都受情感的影响，师生、生生情感是维系师生、生生和谐关系的纽带。师生、生生之间有一种和谐的关系，可以使学生感到自己在一个温馨的集体中。因此教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的实施关系，关注每一位学生，培养他们的自尊心和自信心。这也是新课程标准对教师提出的最基本的要求。教师要充分了解每一位学生，这样才能对学生取长补短因材施教。现代的教育理念告诉我们，只有在和谐的课堂气氛中，学生才会乐于接受教育，才能激发他们的兴趣，在课堂上才能大胆的对所看到和听到的进行质疑。只有这样才能使他们勇于探究、敢于探究。

四、构建竞争平台,激发学生质疑

心理学研究表明，竞争对人的行为具有激励作用。学生处在竞争的环境中，学习会变得富有生机，学生的紧迫感、危机感、进取心、超前感就可以被极大的激发出来，使他们可以变得注意力集中、思维活跃、对事物质疑感增强，发现的问题也多。在教学过程中，我们通过小组比赛看哪个小组发现的问题多而且有价值，这样可以激发他们质疑的潜能。例如：如何在实验室里制备氢氧化铝呢？可以组织各小组进行设计实验方案，并利用自己设计的方案进行实验，之后各小组展示自己的方案和实验结果，再组织各小组对每一小组提出的方案和结果进行质疑。这样就可以给学生一个发现问题的平台，学生通过辩论，使学生能够真正学到知识，还可以激发学生深入思考，最终使学生质疑的能力不断提高。

五、引导学生关注生活中的化学是激发学生质疑的另一催化剂

在课堂教学中教师可以引导学生进行质疑，但仅仅靠在课堂上培养学生的质疑习惯，就显得有点不够，因此我们还应该将学生质疑的空间向日常生活中的化学拓展。这样才能使学生感觉到化学与生活的紧密关系。比如：化学洗涤剂是当今社会人们的生活必需品，不管是公共场所、还是每个家庭，我们都可以看到化学洗涤剂的踪迹。在人们日常生活中离不开的这些化学洗涤剂也危害着人类的健康。这也是我们当前面临的问题，如果不用化学洗涤剂，怎样使我们的生活更干净。这个生活中典型的例子就可以使学生进行质疑，发现以下问题：化学洗涤剂的成分是什么？为什么会对环境产生污染呢？有没有什么替代品来代替化学洗涤剂等问题。通过这些生活中的化学不仅能唤起学生的质疑意识，刺激学生对发现的问题进行探究。

综上所述，没有质疑的习惯也就不会发现问题更不能提出问题，也就没有探究的欲望。教师应该通过多种方式为学生营造良好的质疑氛围，使他们发现问题进而提出问题，激发学生探究的欲望，从而提高学生学习的主动性、积极性，这样才能使我们的教学做到有效教学。

［1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）［M].北京：人民教育出版社，2004

［2]陈计州.课堂教学如何激发学生的探究欲［J].考试周刊，2010，（5）

［3]杨善露.引领学生自主质疑管见［J].教师，2010，（9）

［4]郑国平.引导学生学习发现问题的方法略谈［J].考试周刊，2009，（2）

［5]邓俊杰.提出问题-科学探究的前提［J].百家杂谈，2008，（9）

1008-0546（2011）07-0021-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.07.008