以野质冶引出野量冶——叶化学式专题复习课曳教学设计

周玉梅

（南京第三十九中学江苏南京210015）

以野质冶引出野量冶
——叶化学式专题复习课曳教学设计

周玉梅

（南京第三十九中学江苏南京210015）

一、课题分析与学情分析

课程标准指出,初中化学基础知识和基本技能是构成学生科学素养的基本要素,是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。化学基础知识和基本技能还是初中学生进行探究活动的基础和结果,也是对学生进行情感态度、价值观教育的重要载体。化学式、化合价和有关相对分子质量的计算是学习化学的重要工具,因此是“双基“的重要部分,有必要在新授课结束后安排一堂专题复习课,引导学生归纳整理上述各知识点构建网络,以便学生从整体上系统掌握所学知识并能达到迁移运用。

此前学生已完成人教版第四单元所有新授课的学习,对化学式中所涵盖的元素及元素符号、原子及原子结构、化合价、离子、分子、物质的分类、定组成定律、原子和分子的相对质量等众多概念、符号、及物质微观结构知识有了一定的认识。但由于知识点多,内容都较抽象,而此时初中生的形象思维仍占主导地位,抽象思维有待进一步发展,学生又缺乏必要的学习方法,不会自主整理归纳所学知识,学生普遍感到知识点凌乱,内容抽象只知其然不知其所以然,因此出现错误的机会也多,随时可能产生分化。

二、设计思想

本课题是在第四单元结束后进行的一节围绕“化学式”这一主题展开的单元复习课。单元复习需要在巩固梳理已学知识和技能的基础上,把化学知识按其内在的联系梳理成块。此时学生对知识点的掌握程度参差不齐,若采用传统的复习方式会使一部分已掌握知识点的学生感到枯燥、困乏,而另一部分学生则对概念和规律还是不能完全理解掌握,因此很难满足不同层次学生的需求。针对这种状况,我从以下几个方面入手：(1)在复习的内容上我设计了三个模块：化学式的涵义、化学式的书写、化学式的应用,以核心知识“化学式的涵义”构建教学线索,在对化学式“质”的意义透彻理解的基础上,通过挖掘它们之间的逻辑关系,引入书写及应用,将看似凌乱的知识串联起来,使各模块之间的过渡自然,衔接流畅。使知识点由点到线,有线到面,形成知识网络,完成从“质”到“量”的过渡,渗透了从定性到定量的化学思想和方法。(2)创设生动活泼、贴近生活的学习情景：如知识竞答引入教学内容,活跃课堂气氛激发学生的学习兴趣;设计利用海水中四种元素组合拼写化学式的活动,更强调学生的亲身体验;选用例题的背景资料,则是从学生已有的生活经验出发,关注学科知识与社会生活实际的联系,使学生感到化学就在身边、在生活中在社会实际中。(3)教学中不只追求知识,而应体现学习过程,核心是学生思维的启发和学习方法的指导。让学生通过知识回顾、概念的分析、比较,认识到化学式从宏观到微观的表征,从具体到抽象的符号表征。在组合拼写活动中通过小组讨论交流使多个个体参与到学习活动中,在活动中学生感知到物质是由元素组成的,由元素组成的物质的多样性。最后通过规律的总结培养学生理性、有序的思维,提高表达能力。(4)将多媒体教学与学案相结合,使学生目标明确,条理清楚,既有利于课堂上自主构建知识网络,又方便学生课后及时再现课堂教学,以提高复习效率。

三、教学目标

1.知识与技能

(1)通过知识网络的构建进一步加深对所学概念的认识与理解,进而掌握化学式的意义。

(2)体会化学式的涵义进而掌握化学式的书写方法,并能根据化学式推求元素的化合价。

(3)应用化学式的涵义学会判断物质类别及进行简单的化学式计算。

2.过程与方法

(1)通过对化学式基本涵义的分析、辨别,理清相关概念的区别与联系,整理出本单元有关化学式的概念图。体会到对学过的化学知识按其内在的联系梳理成块,使知识系统化、结构化的学习方法。

(2)通过每个个体的亲身活动发现规律,培养理性有序的思维习惯和对已有知识的迁移运用能力。

(3)从化学式的基本涵义引出化学式的应用计算,渗透从定性到定量的化学思想和方法。

3.情感态度与价值观

(1)在学习中学会倾听他人意见,相互启发,体会合作交流的意义。

(2)通过对教学情景的感知,认识到化学与人们生活密切相关,认识到化学学习的重要性。

四、教学重、难点

教学重点：透彻理解化学式的意义与书写方法和应用计算的关系。

教学难点：学会在单元学习结束时,能把所学化学知识进行归纳、比较、总结使之网络化的学习方式。

五、教学方法

课堂上学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的。本节课是以问题教学法为主导,综合情景教学、小组合作交流、练习矫正、多媒体等其他教学方法完成。教学中学生始终处于有问题可思、有矛盾待解的境地,从而促进他们积极思维,运用已学的知识和能力解决各种问题,让学生成为学习过程的主体。

六、教学程序

以培养学生竞争合作意识、思维能力为导向,结合学生的实际,设计了如图1所示的教学程序

图1

1.课题引入

［PPT投影]一组竞答题：用化学符号表示下列物质。

［学生]踊跃抢答。

［提问]同学们所书写的这些化学符号是什么呢？

［学生]化学式。

［教师讲述]今天我们将围绕化学式进行专题复习。(投影：概念图的主题——化学式)

设计意图：以学生熟悉的身边物质为切入点填写化学式,通过知识竞答引入复习主题以明确目标,激发学生的学习兴趣,营造良好的课堂学习气氛。

［过渡]化学式有何意义呢？让我们来听听四位同学的描述。(以化学式为中心展开,投影：概念图的模块1——意义)

2.模块1：化学式的意义复习教学

［PPT投影]四位同学的描述及所应选择的化学式选项。

［学生]思考回答。

［提问]通过四位同学的描述你能总结化学式的意义吗？

［学生]思考回答。(投影：概念图的模块1的内容,板书：一、化学式的意义)

设计意图：通过例题中学生的描述,唤起学生对知识的回忆,使复习巩固自然流畅。

［过渡]化学式表达着丰富的涵义,因此它是学习化学的重要工具,掌握化学式的书写也是同学们在今后学习化学所必备的基本技能之一。书写化学式的方法是什么呢？(投影：概念图的模块2——写,板书：二、化学式的书写)

3.模块2：化学式的书写方法复习

［教师讲述]化学式的书写必须依据实验的结果,对于我们初学者可以依据资料提供的信息。关注的信息如物质的元素组成,一个分子的构成。(投影：书写方法之一信息,并在模块1中圈出相关的2个意义,板书：信息)

［学生]观察氢气在氯气中燃烧的微观模型图,练习根据模型书写相应物质的化学式。

［引导讲解]根据模型所提供的信息书写化学式的方法,比较一个氢分子和2个氢原子的微观表征与符号表征的不同。(投影：链接这两种微观模型图及相应的符号表达)

［学生]迁移训练。

［过渡]海水中蕴藏着丰富的化学资源,现在我们利用其中含量最多的前四种元素O、H、Cl、na,组成你所知道的物质又该如何书写它们的化学式呢？

［学生]利用化合价。(投影：书写方法之二化合价,板书：化合价)

［学生]分组合作、交流,小组之间进行竞赛将本组的讨论结果板演。

［师生评价]各组书写化学式的正确率与数量。

［提问]通过什么方法,能使我们书写的化学式多、快、准呢？

［学生]思考、尝试表达。

［PPT投影]总结规律——一种元素：单质,不需要化合价。

两种元素：化合物,先定元素化合价,再写化学式。

三种元素：化合物,先组成原子团,标出化合价,再写化学式。

设计意图：通过模型分析和元素组合活动,让学生综合归纳出化学式书写的方法。在模型分析中通过对分子、原子模型图的对比,让学生充分理解其概念的微观表征和符号表征。元素组合活动则通过学生的主动参与,使其体会到物质是由元素组成的,由元素组成的纯净物的不同特点,在活动中感悟到物质的不同类别,促进学生对化学知识的理解、提升。

［学生]迁移训练1根据原子结构示意图书写化学式;迁移训练2根据化学式计算化合价。

［过渡]化学式的书写对我们有什么帮助呢？

4.模块3：化学式的应用复习

(板书：三、化学式的应用)

［引导提问]从化学式的意义表示一种物质中,我们不难看出能用化学式表达的物质一定是纯净物,那么刚才在组合拼写活动中,同学们体会到纯净物的化学式中元素组成上有何特点？根据特点怎样将物质进行分类的？

［学生]思考、回答。(投影：概念图的模块3——应用之—判断物质类别,板书：判断物质类别)

［引导提问]除此之外,根据化学式的意义我们还可以展开哪些有关化学式的计算？

［学生]观看投影上的概念图,从核心概念化学式的基本意义中引出化学式的有关计算。(投影：概念图的模块3——应用之二有关化学式的计算类型,板书：计算)

设计意图：回归核心概念,以“质”引出“量”,渗透从定性到定量的思想和方法,促进学生对概念的理解和掌握。

［学生]迁移训练：根据三聚氰胺化学式〔C3n3(nH2)3〕进行有关的计算,请学生代表板演

［师生评价]讲评例题,方法点拨,矫正错误。

［课堂小结]本节课围绕化学式展开的三个模块复习,整合出完整的概念图(投影如图2)

设计意图：利用多媒体课件将本堂课的三个模块按复习顺序逐一展示并整合为以化学式为主题的概念图,这个整合过程形象直观地再次呈现出来,让学生回顾本节课内容,体会到复习方法。

图2

［当堂反馈]综合训练,反馈复习效果。

六、教学反思

本节课是单元结束后的一堂专题复习课,课后老师们普遍反映这节课的复习思路清晰,学生积极主动,复习效率高。回顾前期的备课和课堂教学过程中的点点滴滴,我对单元复习课的教学设计有以下几点体会：

1.在单元复习课中恰当运用概念图教学有利于学生在巩固、梳理已学的知识和技能基础上,从宏观上把握知识的整体结构及其内在规律,提高学生的思维品质和学习能力。

我在备课中首先明确概念图的主题是化学式,以化学式为核心发散罗列出化学式的意义、书写方法及应用,找出核心概念“化学式的意义”,依据知识点之间的逻辑关系为教学线索。教学中不断引导学生将各知识点比较、联系,找到知识的原点—化学式的意义,逐步完成从“质”到“量”的过渡。整个复习过程就是概念图的逐渐形成完善过程。学生在老师的引导下使用已有的知识经验构建网络,亲身经历了知识的形成过程,促进了学生对知识的理解和掌握。不仅如此,通过复习课中教师的引导示范,学生将逐渐学会自己定期总结归纳构建知识网络的方法,有助于提高学生的学习能力,改进学习方法,提高学习兴趣。

2.复习课的教学设计要注重创设学习情景,激发学生主动学习和探究的兴趣。

为避免复习课“一讲到底”或“一练到底”,在备课过程中要充分选取与学生的实际生活相联系、或与学生在生活中遇到的实际问题和现象作为情景素材创设学习情景,激发学生学习的兴趣。例如,利用学生已有知识填写化学式的抢答竞赛引入主题,使学生明确学习目标,调动学习的积极性。在化学式的书写方法复习中,我选用了教材中提供的第三单元微观模型图进行分析比较,引导学生发现问题、解决问题。在化合价书写化学式的复习中没有单纯地让学生进行化学式的书写训练,而是在教材中寻找素材,利用教材中提供的资料,设计了海水中四种元素的“组合拼写”活动,通过小组的组内交流合作、组间的竞争,使多个个体参与到学习活动中,学生在探究活动中真正成为认识知识、理解知识、感悟知识、体验获取知识乐趣的主人。

3.复习课教学中要精选例题提高练习质量,避免以题开路,盲目训练。

选择的习题要具有目的性即选题时要在充分了解学生的基础上,围绕复习内容,针对中考考查的重点,学生学习的难点以及能力形成的关键点进行选题。选择的习题还要具有时代特色,要和生产、生活、科技、社会、环境紧密联系,让学生充分体会到化学在社会生活中的重要作用。

1008-0546（2011）03-0056-03

G633.8

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.028