在艺术类专业进行中国新闻史教学的难易分析及方法探讨

■车南林

凡新闻系必定要开新闻基础理论课，凡开新闻基础理论课又必定要开新闻史课，凡开新闻史课必定要考虑到教学对象。只有考虑到对象，那么教学才能起到事半功倍的效果。就笔者所在的新闻系而言，专业大致分为艺术和非艺术两类。针对两类专业的学生，尤其是艺术类，新闻史教学存在一定的困难。因此本文在对新闻史教学难易进行分析的同时将探讨合适的教学方法。

首先，不管是在实践教学与工作中还是在网上，笔者都碰到过这样的事情：

1、邵飘萍是女的。

2、新闻从业者主动淡化不利于广告客户的新闻、接受被采访单位的现金馈赠、接受新闻来源单位安排的免费旅游、参与为企业制作商业广告。

3、新闻传媒界对新闻传播专业的毕业生持排斥态度，宁愿招用其他专业的毕业生。

邵飘萍是男的而不是女的属于做新闻工作必须了解的基本常识；新闻工作者不能片面秉持新闻业“商业贸易”的理念属于新闻职业道德；传媒界宁愿用其他专业的毕业生是因为他们的思维方式和新闻专业的毕业生迥异，新闻专业的学生可能存在缺乏人文理念等方面的现象。

其次，无论是东方还是西方的学者都认为新闻常识、新闻理念、人文精神极其重要。

1、南京大学新闻研究所所长丁柏铨认为新闻理论是从事新闻工作的基本。

2、在莫斯科大学，经历了40年来俄罗斯所有的巨变的著名学者和新闻人扎斯威尔斯基教授，认为自己唯一不变就是作为新闻人的文化精神、新闻理念。

3、英国伦敦大学金匠学院媒介与传播学系副主任安吉娜·菲利浦斯指出：“新闻教育不仅仅应该培养专业技能高超、能适应商业贸易理念的从业人员，还应该对从业人员的职业操守和道德修养方面做出最大限度的努力。”

4、威斯康辛大学的新闻系课程设置中四分之一为新闻专业的知识，四分之三则为人文教育，如历史，政治、经济等。培养学生的人文理念。

由此可见，新闻理论教学的重要性。那么现实又是什么样子的呢？许多新闻专业的大学毕业生常常说，我们要做真正的新闻工作者，而不是就连初高中毕业生都能做的技术工。他们也常感叹说新闻理论知识确实只能在课堂上获得，究其原因无非是因为即使技术再强一旦走上工作岗位，走进染缸，没有时间也没有精力再去补习相关基础知识。正是基于这些原因，各大院校的新闻系在理论课程的设置中除开设基本的新闻理论课外，也必定要开设中国新闻史这样一门以理论常识为主的课程。该课程属于针对大学新生所开设的基本课程。而该课程的教学，除了能够帮助学生掌握中国新闻事业发展的脉络和规律之外，一个非常重要的价值，就在于在教学过程中所浸润的人文理念能够帮助这些大学新生尽早树立正确的新闻观念与职业理想。为他们未来的新闻职业生涯筹建一片精神家园。

正是为了学生将来的职业生涯，笔者所在的新闻系就着力培养学生的新闻观念，无论是非艺术类还是艺术类都进行理论知识的重点教育。但笔者发现，针对非艺术类和艺术类教学存在着一些区别。其教学难易程度及方法也迥异。下面笔者就分析针对艺术类专业的学生进行新闻史教学的难易之处。

首先是对艺术类学生进行中国新闻史教学的困难之处。

1、文理兼收导致学生对历史的掌握程度千差万别。在教学的过程中，碰到过这样的事情。有学生问：“我是学理科的，很多历史知识都不清楚，该怎么学习？”当然也有学生问：“我学文科，但是高中历史当中怎么没有提到此类事件？”正是因为程度不一，所以在讲课过程中，除讲新闻知识之外，还需要根据事先了解到的学生对历史的掌握情况解释历史事件。

2、“苦高中耍大学”的思想在学生当中有所盛行。学生认为大学无非就是一个玩的地方，至于期末考试，文科想通过很容易，不过就是临时背背。于是这样的思想严重影响着新闻史上课的气氛。然，只有教学气氛好了，才能保证教师所教知识能在一定程度上得到吸收。

3、“新闻工作是一种技术活，能使用摄像机，编辑机就能干好新闻工作。”这样的思想不少见。许多刚入学的学生认为新闻是“术”，不需要去掌握理论常识。于是，这些思想严重影响新闻史的教学。确实，新闻理论和新闻业务大致分属“学”与“术”的范畴。但，“术”必以“学”为基本，方才完美。这点，可以从著名历史学家梁启超先生的《学与术》一文中找到。他说“学也者，观察事物而发明其真理者也。术也者，取所发明真理而致诸用者也。”另外，蔡元培先生也认为“学必借术以应用，术必以学位基本，两者并进始可。”因此，新闻史教学要想搞好，最重要的是改变学生只求技术的思想。

其次是对艺术类学生进行中国新闻史教学的容易之处。

1、艺术类学生的感性思维比理性思维强，对于知识点的记忆比较深刻。比如在讲古代新闻传播活动的时候，笔者曾谈到“邸”的作用。学生们即刻想到各省在京的办事处。当下次上课回忆时，百分之八九十的同学能从“邸”进而想到邸报。这是其一。其二，因为他们的感性思维很强，表现的比较有激情，那么在教学个过程中能够得到他们的极力配合。这样，无论是笔者所组织的分组合作调查研究还是学生自主选题做PPT讲课，他们都能积极参与到其中。只有交流互动才能使学生掌握的知识更加牢靠。

2、艺术类学生的形象思维比较强，善于前后联系。同样是在讲古代新闻传播活动的课堂上，笔者曾讲到烽火也是传递信息的方式。当问及烽火的作用时，大多数同学能够讲述“周幽王烽火戏诸侯”的故事，甚至能出示相关图片或者视频资料。

3、艺术类学生重视自我发展，个性独立。他们思想活跃，思维敏捷，他们追求独特的个性，他们希望自己能够决定自己的一切，自己独立走自己的路，他们也敢于冲破常规，大胆创造。正是因为有着这样一些特点，每次需要他们自己讲述新闻史当中涉及的故事时，侧重点也完全不同。比如在康有为、梁启超百日维新为新闻事业带来的贡献时，有同学会首先分析二者性格之区别以便分析二者之贡献；有同学会探寻二者在其他思想方面的贡献以便找到与新闻工作的共同之处等等。

找到难点，发现易处，教师在新闻史教学过程中才能逐渐摆脱“一言堂”的教学模式，从而充分发挥同学们的积极性。那么笔者在新闻史教学的过程中到底有哪些方法呢？

首先，横看成岭侧成峰。纵观中国新闻事业史的教材会发现，都是按时间顺序来组织教材。毕竟是历史，以时间顺序为才符合人们的思维方式。不过，光记时间对不太喜欢记忆的艺术生来说，比较难。因此在讲课过程中，除特别重要时间外，琐碎的时间并不在记忆的范围之内。笔者重点讲述的主要是重要事件。并且重要的事件要联系现当代事件。如在讲述林则徐魏源作为打开眼睛看世界的人所做的思想斗争及康梁为争取新闻自由所做的努力时，笔者就联系《东方时空》的开办过程。该节目作为开中国早间节目之先河，开办前所做的思想斗争应该说和早先国人争取新闻自由有着异曲同工之妙；在讲述1958年中国开始有电视节目时，笔者进一步联系每一次新闻事件的直播尝试如香港回归，澳门回归，五十周年国庆，汶川地震新闻滚动直播，奥运会开幕式等等。如此，同样是以时间为纲，却有不同的叙述方式，重点突出。

其次，人非异也善假于物也。众所周知，中国新闻史属于理论课，以平面的文字为主，这对感性强的学生来说是比较难的。那么，必须探讨一种视觉冲击力比较强的讲课方式才能满足他们的要求。在现今多媒体如此普及的情况下，完全可以利用多媒体播放一些视频资料以增加学生的兴趣。如上述的香港回归，澳门回归，五十国庆等等直播视频。看完之后分组讨论。结论并不固定，而是让学生自己体会讨论及得出结论的乐趣。

再次，借明於鉴以照之，则寸分可得而察也。因为中国新闻史是针对大一新生的课程，所以，很多知识都要借鉴和联系其他学科。当然，科目甚多。暂例举如下：

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把如此众多的科目知识结合起来既可以增加中国新闻史的厚度和宽度又可以调动学生们翻查资料的积极性，一举两得。

第四，不拘一格降人才。前面谈到过，理论课最重要的就是要培养学生们人文理念、人文精神、新闻操守甚至创新精神，改革思想等等。如果讲好中国新闻史中众多的人物，正好符合这一理念。比如，讲述邵飘萍在采访段祺瑞政府过程中所表现出的不屈不挠的精神；范长江穿越大西北了解各地风土人情所表现出的坚持精神；王韬《循环日报》在梁启超评论上的创新精神；史量才在接手《申报》后重视经营管理的改革思想等等。当然也可以联系现实，如湖南卫视《快乐大本营》、《天天向上》、《我们约会吧》等的创新，变革。总的说来，人才的培养是中国新闻史讲课一个基本目标。

总之，讲授中国新闻史本身有一定难度，尤其针对艺术生。但只要认真分析课程及学生的特点，找准方法，还是可以将一门死板的课变得生动活泼。