化学课堂中的教学艺术

高 静

（常州市新北区实验中学 江苏 常州 213002）

化学课堂中的教学艺术

高 静

（常州市新北区实验中学 江苏 常州 213002）

在课堂上，要完成各种化学方法、原理、实验的学习、讲解、传授，是发掘和培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的一个过程，也是对学生智力开发和完善的一个有益方面。但是，目前的化学课堂教学形式比较单调，一般采用的是传统“教师中心模式”教学法，即教师为中心，利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动接受。在这种传统模式中，自有其优点，教师主动施教，学生被动接受，教材是传授内容，教学媒体是方法和手段，教师，学生，教材，媒体等四个要素作用清晰，关系明确，从而成为教学活动进程的一种稳定结构形式。显然，传统教学模式是建立在“传递—接受”教学理论和行为主义的“刺激—反应”学习理论基础之上。

在个人近几年化学教学中，为了取得好的教学效果，一直用心观察、探索、体验新的教学方法和理论，并且感受到，传统的教学方法有很多弊端，难以满足新时代学生和素质教育理念的要求。时代在进步，观念在发展，方法也需要补充和完善，注入新的内涵。我认为，化学教学要在学生听懂、了解各种化学基础知识的基础上，要让学生利用化学知识去学会观察、分析和研究各种现象。为此，教师在平时的教学中，要加强新的教学方法的运用和教学语言的表达，使教师能优美的“传道”，教师和学生共同兴致盎然的“解惑”，使学生快乐接受并能应用各种化学知识，真正达到对学生进行能力培养和素质教育的目的。结合我自身的教学实践，采用以下几个方面教学方法和手段，会切实加强课堂教学效果，在此总结出来，和大家进行探讨。

一、提高课堂教学的语言艺术

有这样一个故事，说的是一个吝啬鬼不慎掉入河中快要被淹死时，岸边有一人准备将他拉上岸，于是在伸出自己的手的同时说：“请把你的手给我，我把你拉上岸。”可是那个溺水者就是不肯把自己的手“给”岸上的人。而另外一个人同样伸出自己的手，却很快把溺水者拉上了岸，原因就是他说的一句话：“把我的手给你，请抓住，我把你拉上来”。两个营救者目的和做法完全相同，可第二个人却抓住了对方的心理，注意了语言的艺术性，成功地将溺水者救上了岸。这虽只是一则笑话，但却告诉我们要注意语言艺术的重要性。

一堂化学课，从学生心理和生理特点来看，都要求我们不能只注意体现化学的科学性，严密性，只体现化学的难度，抽象等等，更应注意语言表达的艺术性，充分把握学生学习化学的心理特点和教材内容。使用一些相声艺术，加入一些合理的幽默，使课堂松弛有序，使学生的心理和生理都能得到调节，在轻松愉快的心情下，在艺术的氛围中学习化学，使他们听的轻松，学的自然，同时更能使学生感到化学的趣味性和化学老师的亲切感。

例如在讲一氧化碳还原氧化铁炼铁时，实验的步骤是先通过一氧化碳，加热，停止加热，再继续通一会儿一氧化碳直至试管冷却。在这个过程中，一氧化碳来的早，离的迟，酒精灯来的迟，离的早，就可以把一氧化碳比喻成辛勤劳作的人，他“早出晚归”，把酒精灯比喻成逃学的学生，他“迟到早退”。经过有趣的比喻，学生容易记忆和接受，掌握情况更佳，百分之百的学生能准确地描述出一氧化碳还原氧化铁的实验步骤。

还有，在复习铁的性质时，我采取“铁的自述”这样的方式加强学生的认识，增强教学的趣味性，提高课堂的吸引力。“我的名字叫铁，符号Fe。有人说我外表长得很黑，其实我非常白；有人说我长得很丑，其实我很温柔。总的来说，我性格是比较活泼的，虽然比不上镁和锌，但比铜要活泼得多。我与氧气接触时，因反应条件不同其反应结果也不同。在纯氧中，将我点燃，我会剧烈燃烧，在干燥的空气中，我谁也不理睬，在潮湿的空气中，我容易生锈，如果把我投到盐酸中，我会生“气”，如果把我投到硫酸铜溶液中，我会变“色”。我的性质主要就是这些，同学们，听了我的介绍后，你们不再陌生了吧？那就让我做你们的知心朋友好吗？”当学生听到看到这些话时，都从心里发出笑声，以听故事的形式牢牢记住了铁的相关性质，寓学于乐，这样的效果是明显的。

二、丰富自身化学教学真实情感

如果我们化学教师本身对化学教学无真实情感，只是做一个知识的传声筒，这样能否感动学生，引起学生思想感情的共鸣呢？事实证明，这样会使学生感到化学太枯燥乏味。这种不动感情的教学绝不是好的教学，这样的教师也不可能是受学生欢迎的教师。课堂上强行灌输，只会出庸才，不会出人才，更不会出天才，因而我们一定要丰富自身对化学教学的真情实感。当我们站上讲台，就要情满于台，意溢于台，从自身就热情洋溢，富有情感，增强课堂感染力。

在讲到《化学与环境》这一节，我是这样引入的：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是一幅多么撩人的美景啊！可是如今我们的地球，正在遭受着无穷无尽的灾难：赤潮，酸雨，土壤沙漠化，温室效应等等，所以我们人类大声疾呼“save our soul”，拯救生命，拯救地球，保护环境。当时学生很激动，课堂气氛异常活跃，争相发言，发表自己的看法。在讲到硫酸时，我也运用了一句诗文：“会当凌绝顶，一览众山小”，现在我们就来爬上硫的最高峰，去领略它的独特风光。每次我的诗文只说了前半句，他们就念出了下句，这样既传递了知识，又引起同学们对知识强烈的兴趣，这堂课果然收到了较好的教学效果。

在课堂上，取得好的教学效果，都离不开好的课堂环境。课堂情境的创设者是教师，一堂课上的好与坏，这跟教师所采取的教学步骤，方法以及创设的课堂情境有很大的关系。我们的课堂要让学生的心情激荡，使他们感到化学的神圣，魅力和诗意，才能在愉快的氛围和环境中，迸发激情，形成积极向上的学习意愿。

三、充分挖掘化学自身的美

化学知识中蕴含着丰富的科学之美，教师要努力去挖掘出来，并通过自己的教学展现给学生。如果教师不引导学生观察，体验，欣赏化学的美，化学只是一堆事实的堆砌，会让学生望而却步或感到索然无味。教师在知识教学中融合化学自身美的发现，美的表演，美的意境，使学习在一种主动探究的愉悦心境中进行，使化学教学成为真与美的统一。

记得有一次我向学生展示胆矾等多种晶体时，在学生惊叹于晶体的颜色、外形时，我开始发问，你们喜欢哪一种晶体呢？学生们争相表达自己的观点，答案可谓五花八门，充分显示了各自的个性和爱好。还有，在讲述金刚石物理性质的课堂上，我拿出钻戒，利用放大镜使学生感受金刚石晶体的构型美，并让他们自己用刻刀裁玻璃来感受金刚石的硬度美，是力与美的完美统一。再如，学生通过对镁条的燃烧，酸碱的性质实验中丰富多彩的有色沉淀和颜色变化，铁与硫酸铜溶液反应形成“铜树”等实验现象的观察，能感受化学实验的现象美。以上这些都是化学本身的美，教师要引导学生用心去感受和体验。

四、注意化学的生活乐趣性

生活中处处存在化学，如何使化学教学和生活常见实例结合起来，是需要不断探索并研究的，需要老师多一份生活的心。在学习中，学生往往对实验兴趣浓厚，多结合生活，进行化学实验，不仅可以起到演示实验现象，揭示化学规律的作用，还可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣。实践证明，学生在这一块上都存在很强的好奇心。例如，讲到碳酸盐和酸的反应时，可以做一个“鸡蛋上写字”的实验，取一个鸡蛋，在表面涂上一层蜡，然后用小铁钉小心有鸡蛋壳上写上自己的名字，即表层部分蜡去掉了，再把这样的鸡蛋放入食用醋酸中，约20分钟后，取出，投入热水中，熔化所有的蜡，洗净，就可在鸡蛋显现自己的名字了。还有讲到乳化时可以延伸出一个问题，衣服上的油渍如何除去，有哪些方法？可以具体的做几个实验，用汽油，洗涤剂，化学物质等，加深学生的印象，并培养学生浓厚的学习兴趣。

还有，在讲到原子的内部结构时，要让学生了解原子由质量大的原子核和质量小可忽略不计的核外电子构成，为了体现这些特点，我把一个乒乓球比作α粒子，然后我引发生活中的问题，“用乒乓球扔向教室后面的一堵墙它会怎么样？”学生答“会反弹。”“如果扔向的不是坚硬的墙壁而是一排很轻的棉花呢？还会反弹吗？”不会反弹。原因是什么呢？墙壁的质量大而棉花的质量相对小，这样就解释了α粒子轰击金箔时，碰到了原子核为什么反弹而核外电子就不会，原因就是原子核质量大而核外电子质量小。这样把比较抽象的问题转化成生活化的问题不仅有利于学生理解知识，还有利于学生记忆知识。

五、加强和学生沟通交流的艺术性

教师要和学生在学习中互动，做学生的知心朋友。学生有好的表现时，要鼓励和表扬，学生学习中遇到挫折或者犯错时，要耐心教导。此时更要注意相互沟通和交流的艺术性，注意引导方式，使其慢慢纠正，但如果只是反复提醒学生注意，而不采用巧妙地方法，学生将很难改正。初中化学内容多、杂、乱，许多同学认为化学难学，也有同学说化学“一学就会，一听就懂，一多就乱，过夜就忘”，这些都能说明学生在学习化学的过程中，确实存在许多困难。在课堂上谈到学习方法指导的时候，多数老师都比较注重学生课前预习习惯及解题习惯的指导与培养，其实做完题目之后的反思与整理也同等重要。做错题对学生来讲是再正常不过的事，培养学生做题后的反思和改错的习惯，对巩固、掌握学生所学非常重要。我认为，做题后要从下面几个层次反思：当时是怎样做出来的？为什么会这样做？错误的 根源是什么？如何避免这种错误的出现？经过这样的反思能使学生明确错误的根源，从根本上解决问题，避免再犯错误。

在平时的化学教学中我也是这么做的。比如在讲到化学方程式的计算时，刚开始教学时我只是在课堂上指导学生解题方法，反复强调解题步骤和规范。而很多老师也是这么做的，但实际上收效甚微。我发现这样的“反复”只是一种“嗦”，不仅浪费课堂时间，学生的错误率不降反升。经过我的总结和反思，我发现光靠我自己的“嗦”，不去和学生心与心沟通交流是达不到任何教学效果的。因此我专门花了一节课的时间对有关化学方程式的计算中学生出现的典型错误与学生共同探讨和交流。在本节课中，大多数同学反思了自己错误的原因，并且我们师生共同整理和总结了这些错误点。这节课的效果很好，不仅巩固了学生所学知识，还让我们师生在交流与反思中共同进步，学生在后来的习题中此类题型的错误率大大降低。

总之，化学课应包含多样的教学风格和艺术，发扬传统教学方法的长处，不断加入新的元素和理念，采用先进的教育理念，结合生活实际，丰富课堂教学方法和手段，使其既有严谨的咬文嚼字，又有风趣幽默的形象比喻，为学生提供轻松活泼的课堂环境和课堂气氛，使学生在生动多样的教学环境中，可交流的话题增多，情感体验丰富，彼此间容易发生互相影响，思路互补。这样能极大地激发学生自身的学习兴趣，开阔学生的思维，最终达到全面提高课堂教学效果。

1008-0546（2011）07-0052-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008－0546.2011.07.024