在初中化学教学中培养学生的元认知能力

孙学武

（南京市浦口区教师进修学校 江苏南京 210031）

在初中化学教学中培养学生的元认知能力

孙学武

（南京市浦口区教师进修学校 江苏南京 210031）

元认知是对认知的认知，是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。

元认知是智力活动中的一种关键因素，对整个智力活动起着控制调节作用。元认知水平高的人能准确把握学习任务的特点，制定周密的学习计划，选择适合自己的学习方式、学习策略，有效监控自己的学习进程，及时调整、修正自己的学习策略，提高学习活动的效率。

在化学教学中培养学生元认知能力将有助于开发学生的智力，发挥学生的主体作用，提高学习效率，培养学习能力，使学生学会学习，学会解决问题，促进学生可持续发展。因此，在化学教学中我们需要对学生进行元认知训练。

一、激发学习动机，引导学生主动培养元认知能力

学习动机能促进学生持续而有效地进行学习。培养元认知能力是为了让学生学会学习，但前提是学生必须想学，所以在培养学生元认知能力的过程中首先应激发学生的学习动机。针对部分初三学生学习目标不明确，学习被动的现象，教师一方面引导学生认清升学就业的形势，树立刻苦学习的决心，一方面通过形式多样的教学活动激发学生的学习兴趣，通过激发学习动机，使学生乐学。

二、指导学生掌握一定的认知策略，丰富学生的元认知知识

在初三第一学期的化学课上，教师就向学生讲述化学这门学科的特点，介绍学习化学的一些基本方法。让学生明确基础知识的学习是提高能力的保证。要学好化学用语如元素符号、化学式、化学方程式和基本概念及元素、化合物的知识。指导学生掌握一定的认知策略，比如组织策略。通过掌握这种策略，整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。一些常用的组织策略有列提纲；编制系统结构图、流程图、模式模型图、网络关系图；绘制一览表，双向表等。

三、进行大声思维的训练，培养学生的元认知能力

大声思维是训练学生元认知能力的重要手段。元认知的核心是自我监控，而自我监控过程是活动主体内在的过程，很难被察觉，需要训练者提供具体的、外显的指导，通过大声思维进行示范。

教师的思维过程在教学中起着导向作用，在教学中教师要经常通过语言将自己对某个问题的思维过程展示给学生。如叙述自己在解决某个化学方程式配平问题时，想到了哪些配平方法，哪一种是首选方法，自己是怎样运用这些方法的。通过多讲“我是怎样想的”、“为什么这样想”，把自己的思维活动过程呈现给学生，对学生进行心理示范，使学生逐步学会运用元认知策略，有效地监控自己的学习。

四、创设练习和反馈的机会，促进学生正确地进行自我评价

教师必须为学生提供运用元认知策略的机会才能促进学生掌握元认知策略。教师要布置给学生某项学习任务，让学生在完成任务的过程中监控自己的认知活动。基于这样的认识，实验班的教师指导学生记学习日记，在日记中叙述今天学习的主要内容，列出有关知识点和各知识点之间的联系，列出自己困惑的问题，将一些容易混淆的概念进行比较。在学生回答问题时，教师想方设法让学生说出：自己是怎么想的？为什么这样想？教师经常启发学生通过出声思维，用语言将思维过程详细地、清晰地描述出来，展示自己解决问题的过程，引导学生有意识地运用元认知监控策略。某些知识浅显易懂，教师就与学生角色互换，让学生在预习的基础上登台讲课，促进学生监控自己的认知过程。

教师还利用作业培养学生的元认知能力。教师根据教学内容精心设计学生作业，使学生通过作业既巩固了所学的知识，又训练元认知能力。作业的形式多样，有书面作业、专题研究、还有化学学习档案等。学生在学习档案中收录化学学习的重要资料，包括单元知识总结、疑难问题及解答、探究活动的设计方案与记录、化学学习的信息和资料、学习方法和策略、自我评价及他人评价的结果。利用化学学习档案袋促进学生反思自己的学习情况，发展学生的元认知能力。

每次考试、测验后教师要求学生评价这一阶段的学习情况，自己对试卷进行分析，总结出哪些知识点掌握得好，哪些知识点掌握得不好，不好的原因是什么？今后该怎么办。促进学生发现自己的闪光点，同时认识自己的不足，正确地评价自己，合理地改进自己的学习方法。

五、引导学生采用自主学习、合作学习、探究学习方式，提高元认知能力

1.自主学习

自主学习是相对于被动学习而言的，是一定教学条件下学生的高品质学习。学生在学习活动之前，自己确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进度、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。自主学习实际上是元认知监控的学习，因此引导学生采用自主学习的方式能够充分培养学生的元认知。

在教学中，教师要选择合适的教学内容，创设良好的学习氛围引导学生自主学习。教师经常引导学生思考“学什么、为什么要学、怎样学”，按学生认知发展的规律设计教学活动，做到该扶就扶，该放就放。如果要学的知识与原有的知识紧密联系，教师就启发学生运用已有的知识经验采取合理的学习策略，进行自主探索。通过自学，讨论以及教师适当的引导，使学生获得新知。

如在《有机合成材料》这一课题的教学中，教师就引导学生阅读课本，上网查阅资料，通过自主学习认识有机化合物，特别是有机高分子化合物的特点，明确合成塑料、合成纤维、合成橡胶的性能和用途，了解使用合成材料对人和环境的影响。

2.合作学习

合作学习是相对于个体学习而言的，合作学习是一种学习的组织形式，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明显责任分工的互助性学习。合作学习要求小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。在合作学习中，学习者之间要交流、要讨论、要争议，要进行出声思维，他们的认知过程被明确化和外显化了，学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控。因此合作学习能促进学生元认知的发展。

在教学中，我们要充分挖掘现行教材中适合合作学习的内容，积极创造条件，引导学生进行合作学习。

如在《质量守恒定律》的教学中，学生采用小组合作学习的方式，通过实验，探究物质发生化学反应时反应物和生成物的质量关系。在讨论白磷燃烧的反应时，其他小组通过实验得出“反应前后物质的质量不变”的结论。但第二小组的同学认为反应后物质的质量减少，他们的实验结果确实如此。这时，其他小组的学生就仔细观察他们的实验装置，帮助他们分析质量减少的原因：“实验装置漏气，生成的五氧化二磷逸出。通过分析，第二小组的同学恍然大悟，纠正了原有的错误认识。

3.科学探究

科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，探究学习要求学生亲历探究过程，在这个过程中学生要提出问题，进行假设和猜想，并要制订研究计划，进行相应的认知活动，在活动中还要对活动的进展、自己所采取的认知策略进行自我反省、自我控制与自我调节，及时变通研究方法，及时纠正研究中出现的错误，使探究活动顺利进行。在探究学习中学生的元认知也能得到充分的培养。

在教学过程中上述三种学习方式往往融合在一起。探究学习可以自主进行，也可通过小组合作进行，而自主学习、合作学习可以通过探究的方式来实现。

元认知是智力活动中的关键因素，在人的认知活动中发挥着重要的作用。实际教学表明，元认知水平高的学生具有良好的学习习惯，能有效地监控自己的学习过程，经常反思学习中存在的问题并及时改进。教师在化学教学中应对学生进行元认知训练，使学生学会学习。

［1］ 杜晓新，冯震.元认知与学习策略［M］.北京：人民教育出版社，2003

［2］ 路海东主编.教育心理学［M］.沈阳：东北师范大学出版社，2002

［3］ 王亚南.元认知的结构、功能与开发［J］.南京师大学报（社会科学版），2004，（1）：93—98

1008-0546（2011）07-0016-02

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10.3969/j.issn.1008－0546.2011.07.006