浅谈中学化学结课语

翟莉芬

（江苏省口岸中学江苏泰州225321）

浅谈中学化学结课语

翟莉芬

（江苏省口岸中学江苏泰州225321）

一个成熟的化学教师的课堂授课，不仅要在导语设计和新课讲授中显示出深厚功力，三分钟的结课更能表现其教学实力。教学时应把握好这个最后环节，使之成为“精彩之笔”。本文从结课语的功能，结课语设计的要点，结课语设计的常用方式三个方面进行了初步的论述。

结课语；结课语的功能；结课语的设计；结课方式

我们经常教导学生“做事情要善始善终”,但是我们很多教师自己在课堂上却很难做到这一点。由于学生、时间和课程难度等种种原因，在下课时我们草草几句话交代本节课的主要内容，或干脆不做结课而走出课堂这样的事情时有发生。殊不知课堂结束语和导入语一样都很重要：如果说导入语魅力四射便能引人入胜，创设良好的教学氛围，那么成功的课堂结课艺术不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能够拓展课堂教学内容，使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而达到“课虽尽而趣无穷、思未尽”的良好效果。

一、结课语的功能

1.条理化、系统化功能

结课是教师在一堂课的最后两三分钟对本堂课教学内容的阶段性总结。一般来说，一堂课要经历几个教学阶段，每一阶段都有各自的特点和任务，其中有主有次，而且后面的教学活动往往冲淡了前面的学习内容，学生一时难以形成完善的知识结构。通过恰当的结课，可以帮助学生作一番简要的回忆和整理，理清知识脉络，把握教学重点，使学生容易从复杂的教学内容中简化储存的信息。

2.巩固强化功能

及时回忆就是及时的掌握所学的知识，让知识在遗忘的最快的时候得到最及时的复习，从而使知识得到巩固。课堂总结其实是一种“及时回忆”。依据教育心理学家的研究，课堂及时回忆要比六小时后回忆，效率高出四倍。

3.教学过渡功能

有时，课堂教学要利用几个课时才讲完一个完整的教学内容。经过教师精心设计的结课语，既能对本节课的教学内容进行总结概括，又可以为下一节或以后的教学内容做好铺垫。

4.升华知识功能

教师在结课时，最好能够引发学生的兴趣，让结课作为联系课内外的纽带，使思维和情感延伸到课堂的第二空间，让学生探索课本外的奥妙。中学化学强调化学与生活的联系，突出学生的实践行动，结课语可以引导学生运用所学的知识，去提升解决实际问题的能力。

二、结课语设计的要点

1.水到渠成，自然妥贴

课堂教学的结课不仅仅是因为时间到了而结课，也因为教学内容的设计发展同时到了该告一段落的时候了。教师要把结课控制得恰到好处，做到水到渠成，避免生拉硬套。

2.简洁凝练，穿针引线

莎士比亚曾说：“简洁是智慧的灵魂，冗赘是肤浅的藻饰。”这个见解是非常深刻的。结课的语言要简短、精炼、浓缩，以便于学生抓住重点，掌握本节课的主干知识。教师要用结课语来穿针引线，架构各个知识点，使之形成适合学生自己掌握的知识网络。

3.干净利落，适可而止

有句格言说得好：“没有结束语的结尾平乏无力，可是没完没了的结尾则令人生畏。”课堂结课不宜在时间上“拖堂”，打“疲劳战”。拖堂既不符合学生的生理特点，又容易造成学生思维惰性、心理疲劳，甚至产生抵触情绪，所以教师要养成准时上课和准时下课的良好习惯。这就要求结课语要简洁明了、干净利索、适可而止、恰到好处，否则将会降低教学效果。

三、结课语设计的常用方式

作为一门教学艺术，结课的形式和方法很多。一般可以根据教学的内容及对象灵活设计，注重生动活泼，讲究形式多样。切忌拘泥于形式，生搬硬套。

1.归纳总结式

在讲完课堂内容的基础上，教师把当堂所讲内容作一番梳理，把重点、难点以准确简练的语言进行总结，以归纳出一般的知识结构、解题规律和解题方法等。这是一种巩固知识的最常用的方法，便于学生理解记忆，将感性认识上升到理性认识。例如，在讲完盐类水解这部分知识后，可以归纳出这样一句话：有弱才水解，谁弱谁水解，越弱越水解，谁强显谁性。

2.对照比较式

有比较，才有鉴别。这种结束课堂教学的方法，就是在课堂教学结束之际，从内容、结构等方面，有所侧重地将本节课的内容与以前学过的有一定联系的知识点进行对照比较，同中求异，异中求同，从而加深理解。例如在学习了苯的性质后，可以联系甲烷和乙烯，在碳碳键的类型、能否发生氧化反应、取代反应、加成反应等方面对这三者进行比较。

3.巧设悬念式

优秀的教师在结课时，常常根据本节课所学的内容巧妙地布一点“疑云”，设置悬念，去引发学生兴趣，激发起学生的求知欲。例如在学习了醇的性质后，下面紧接着是苯酚，可以这样结课：羟基与饱和链烃基相连的化合物属于醇类，性质与乙醇相似。如果烃基是与苯环直接相连，该化合物的性质又会如何？它与我们今天所学的醇类性质有什么不同之处呢？下一节课我们会探讨这些问题。这样既激发了同学们的兴趣，又为下一节课打下伏笔。

4.延伸开拓式

课堂教学结束时，引导学生对教学过程中得出的结论进行进一步的发散性思考，以拓宽知识的覆盖面和适用面。甚至还可以有目的地把所讲知识延伸到课外，以便沟通课内外的联系，为课外学科活动创造条件。例如在讲完溶液的pH值时，可以延伸到pH在日常生活中的运用。比如pH与蛀牙、腌制品、碳酸饮料、血液、游泳池、胃酸、植物的生长等之间的关系。这样，既将丰富多彩的生活知识围绕pH这一主题连接起来又调动了学生学习的积极性。

总之，结课有法，但结无定法，贵在得法。中学化学课堂教学结课语设计的方式远不止本文所提及的这几种，而且在实际教学中，往往要优化组合多种结课方式。但不论采用何种方式，教师都要充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，同时给学生足够的思考空间，使学生在课堂结束后回味无穷，并为下一节课的学习做好铺垫。

1008-0546（2011）07-0050-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.07.023