化学教学中选择性注意策略的研究

2011-04-13顾菲菲王伟群

化学教与学 2011年6期

顾菲菲王伟群

（1江苏省苏州中学江苏苏州 215007；2苏州大学材料与化学化工学部江苏苏州 215000）

“教学过程有效性”应包含三个基本要素：（1）有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学目标的达成度；（2）有效率：师生双方为实现教学目标而消耗的时间、精力及各种教育资源比较合理；（3）有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。有效的化学教学最终将体现在所教学生愿意学、主动学、轻松学并且学得好。

化学以其奇妙的实验现象和广泛的生活应用吸引着学生的注意力，学生初学化学往往带着浓厚的兴趣。然而随着化学学习的深入，许多学生会认为化学知识点琐碎繁多，难以记忆；参数数据和规律特例众多，难以理解。特别是在运用知识解决问题时，面对越来越多的信息迁移题、工艺流程题，不知从何入手，如何解决。因此不少学生反映化学“一听就懂、一学就会、一做就错”。渐渐的，一些学生丧失了学好化学的信心，最终导致学习效率低下，学习效果较差。笔者认为学生低效的学习情况与他们不会对有关化学信息进行有选择地注意、化学学习中没有养成良好的注意习惯有关。化学教师在教学中帮助学生选择性注意，养成良好的学习习惯，将有助于提高学生学习化学的有效性。

选择性注意策略是指学生在学习情境中激活与维持学习心理状态,将注意集中于有关学习信息或重要信息上而忽略其他无关信息的学习策略。在化学教学中,呈现在学生面前的化学学习材料通常是纷繁复杂的,而学生接受信息是有限的,学生不可能、也没必要对所有材料给予注意,而只须对有关内容选择性注意、编码和信息加工处理。选择性注意策略在化学教学中的重要意义,在于它像一个“过滤器”,可以过滤、筛选着进入学生大脑的信息,从而有效地减轻学生大脑的“负担”，保证学生大脑能有效地编码、贮存、加工处理有关的化学信息。那么，如何通过关注选择性注意策略，提高化学教学有效性，促使学生的进步和发展呢？我们就课前预习、课堂听课、课后作业三个角度来谈谈选择性注意策略的应用。

一、提示学习目标，引导学生选择性注意

预习是学生对课堂学习的准备，是学生走向自学实践的初级形态。有效预习是高效课堂的重要保证，让学生在预习过程中接受智力挑战，开阔思维，拓展阅读，体验生活，挑战文本，逐渐成为衡量有效预习的价值标尺。我们的课堂只有坚持“有效预习”先行，才能焕发出智慧光彩，彰显人文情怀。

1.问题导向，提升对重要信息的预期性

心理学研究表明：问题在吸引和保持学生的注意、在使学生对重要信息保持高度警觉等方面是一种非常有效的选择性注意策略。新课改以来，越来越多的学校借助“学案”改进传统的教学模式。我们根据学生学习目标，利用学案，将教材中的重点、难点内容设计成问题,让学生带着问题去预习,引导学生有意识地去选择性注意学习重要信息,起到“以问导读、以问促思”的作用，为课堂教学的有效展开奠定基础。

例如，在课题《二氧化硫》的教学中，笔者认为，鉴于学生已有的无机化学反应规律和元素化合物知识已比较详尽，本节课非常适合开展探究式教学，而教材中对知识的概括和实验的设计将束缚学生的思维开放程度，于是笔者在学案中脱离课本重新设计三份阅读资料：《酸雨》、《食物化妆品二氧化硫》、《二氧化硫超标，北京31种食品全市下架》，同时提供5个思考题如下：

（1）看了三篇材料后，你有何感想？请准备两分钟演讲。（可从环境污染的危害，从小树立环保意识，爱护地球角度；可从化学为人类提供服务的同时，如果使用不当又会危害社会的角度；也可以另选角度。）

（2）对比二氧化硫与硫酸的元素组成和元素价态，运用你的智慧猜猜酸雨的可能形成原因，并说明猜测的理由。

（3）结合酸雨的形成过程，从物质类别和氧化还原能力角度分析二氧化硫可能有的性质。

（4）能否设计实验证明你的总结，证实你的猜想？

（5）为了减少酸雨对人类的危害，你有哪些建议呢？

这样,通过问题引导学生选择性注意与问题相关的化学内容，久而久之，不仅培养学生善于从学习材料中捕捉重要信息的能力，而且教会学生预习的基本方法是寻找旧知识与新知识间的联系，以旧带新。

2.圈点勾画，增强对重要信息的敏感性

圈点勾画有助于学生有意识的区分重要信息和无关信息，把目标信息从无关信息中分离出来，对它们进行选择性关注。在指导学生预习时，笔者通常要求学生标出概念、定理的关键词，划出结论性语句，在难以看懂和似是而非的地方打问号，在空白处写下相关的旧知识。这样，在符号的指引下，第二天的听课重点一目了然，当堂理解与掌握新知识水到渠成。

圈点勾画，也可以说是一种促成学生养成选择性注意习惯的方法。这习惯的养成，还将有益于学生在解信息类化学习题时，快速提取有效信息，找准解题突破口，明晰答题指向。

二、采用合适教学方法，帮助学生学会选择性注意

听课是学生课堂上达到学习目标的重要方法之一，著名教育家严济慈说过：“听课是学生学习知识的基本方式，要想学得好，首先要提高听课效率。”提高听课效果的首要条件是需要学生对学习的内容能引起足够的注意。然而心理学研究表明，中学生生性活泼，维持注意的时间并不够长，因此采用合适的教学方法帮助学生学会选择性注意非常重要。

1.课堂笔记，维持选择性注意的有效途径

记笔记有助于指引并稳定学生的注意。要想在听课的同时记好笔记，必须跟上老师的讲课思路，把注意力集中到学习的内容上，只听不记则有可能使学生的注意力分散到学习以外的其他方面。故而做笔记是控制、维持选择性注意的有效途径。

好的笔记不仅能够加深听课印象、提高听课效率，而且为以后的知识复习提供了一个蓝本和依据。如何才能记好笔记呢？“精听”才能“巧记”！“精听”，毋庸置疑需要聚精会神、全神贯注。然而，仅带上耳朵睁大眼睛是万万不够的，学生还需要有探究意识、期待心理。学生不仅要紧跟教师的授课进度，还要向教师质疑，与教师进行思维碰撞，把握教师的授课思路和核心，理清知识序列的头绪，揣摩教师解决问题的方法，学会科学的逻辑思维规律。“巧记”要注意三点：一是内容正确，上课时有疑问的地方要做好记号，临时萌发的区别于老师的想法要及时记下，下课务必请教老师，及时补正。二是提纲挈领，学生要把握教师教学言语、课堂板书中的关键信息，记录提纲性、观点性的核心语句，切不可“眉毛胡子一把抓”、不加分析地全盘抄录。三是留有空白，便于课堂笔记整理时修改和补充。

从高一新生进校的第一天开始，笔者就督促指导学生养成记笔记的好习惯。多年的教学中也发现，学优生的笔记通常脉络清楚、重点突出，各种颜色的笔圈点勾画，学困生的笔记经常是杂乱无章、平铺直叙，复习时参考价值不大。

2.演示实验，刺激选择性注意的有效方法

心理学研究表明，在一定的感觉阈限内，强烈的刺激易引起注意。同时，心理学也证实，变化的刺激物比静止的刺激物更能引起学生注意。而在化学课堂内，有什么刺激物产生的震撼能胜过演示实验呢？

铝热反应的强光、镁条燃烧的耀眼、氢氯爆炸的巨响、显色反应的鲜艳、喷泉实验的壮观……中学课本中的许多实验给学生留下一辈子永不磨灭的记忆，有个学生在毕业留言册中这样写道：神奇的实验引我走入化学的艺术殿堂。

演示实验是我们化学教师施展教学艺术的独特方法，借助它，足以刺激学生的选择性注意，唤起学生的新奇感，激起学生的求知欲，最终提高学生的听课效率。

三、提供学习反馈意见，强化学生选择性注意

作业作为课堂教学的延伸，起到举足轻重的作用。课后作业是对学生听课好坏最直接的检验，也是其进一步发展能力，获得成功感的最好途径。同时，教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学，起到反馈与矫正的作用。教与学的优化结合，正是教学有效性的充分体现。

教学中，常见一些学生爱犯“老毛病”：即同一错误反复出现，作业做错、订正，考试仍错。这种情况的发生可能有两方面的原因：一是学生轻视作业中的错误，没有及时纠正错误，缺乏反思。二是教师轻视错题的价值，只认为是学生知识有漏洞，于是采用多次讲解的简单方式，效率低，效果差。事实上，错题的反复出现有时还可能是学生意识和态度问题，也可能是化学思维存在缺陷。对于这些错题，采用选择性注意的方式，不仅可提高效率，也提高了学生的反思能力。

1.加注评语，鼓励选择注意

心理学研究表明，影响选择性注意的因素涉及刺激的特征(如性质、数量、时间变化、空间分布、与主体的关系、与环境背景的关系等)、任务的类型(如感觉、运动、识别、计数、定位、归类等)与要求(强调正确率、强调速度)、主体的资源与状态(如觉醒水平、自动化水平、感觉通道、内在的行为目标等)。

借助多年的教学经验，笔者发现，作业的批改中，加注评语对学生的刺激远比传统的“√”、“×”要强烈的多。因为单纯的对错符号只能给人视觉感受，而评语则有一种声音效应，尤如老师就在眼前指点、与学生交流。当然，评语以鼓励性为主更容易被学生接受。如：“最近作业明显改善，要保持！”“方法不错，注意解题规范则更完美！”“肯动脑筋！能否想出更简单办法？”“参考例题再仔细想想，你能行！”这些评语不仅在潜移默化中融洽了师生感情，更重要的是使学生重视作业，继而能认真对待作业，提高化学学习有效性。