化学网络探究学习中学生问题意识的培养

2011-04-13熊国平

化学教与学 2011年1期

关键词：化学意识情境

熊国平

（江苏省前黄高级中学江苏常州213161）

化学网络探究学习中学生问题意识的培养

熊国平

（江苏省前黄高级中学江苏常州213161）

网络探究学习是指“学习者在基于网络的环境下，通过大量的专题学习资源和协作交流工具，选择和确定所要研究的课题，收集、整理、综合有关资料去实现预先规定的任务目标并解决实际问题的过程。”其中，问题是网络探究学习的载体，没有问题，网络探究学习就成为空中楼阁，无法顺利实现。可在目前高中化学网络探究学习中，探究主题或课题大多由教师提出和确定，而主动发现问题、并大胆提出问题的学生却寥寥无几。究其原因，主要是缺少问题意识。因此，培养和激发学生的问题意识，已成为实施化学网络探究学习的当务之急。

一、在化学网络探究学习中培养学生问题意识的重要性

“问题意识”是指对问题的敏感性、感受性，具体表现为人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题和理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。心理学研究表明，问题意识既是有意义思维的起点和动力，又是发现问题和有效解决问题的强大内在动力，在人的认识活动中占有重要地位。通过化学网络探究学习重建学生问题意识意义重大。

1.有利于化学网络探究学习本身的顺利实施

化学网络探究学习本质上是一种基于网络的研究性学习。教育部关于《普通高中研究性学习实施指南(试行)》中明确把“培养发现问题和解决问题的能力”作为研究性学习的主要目标之一，并强调研究性方式是“敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习过程。”毋庸置疑，问题意识薄弱的学生，很难高质量地利用纷繁复杂的网络资源主动发现、提出、探究和解决问题，这势必严重影响学生“自主、合作、探究”学习方式的养成和化学网络探究学习质量的全面提高。因而，只有激发学生问题意识、让学生学会发现问题和提出问题，才能让网络资源发挥应有的中介作用，最大限度地保证化学网络探究学习的有效实施。

2.有利于学生主体性的良好发展

现代教育理论认为，问题意识是衡量学生主体性的重要标尺，集中体现了学生自主性、能动性、创造性、社会性等主体特征。借助网络探究方式激发学生强烈的问题意识，有助于学生形成主动探究精神，实现自主学习；有助于学生提高信息素养，优化认知结构，发展各种思维能力，尤其是创造力；有助于学生养成独特的认知品格、生活风格及良好的个性心理品质；还有助于学生主动参与课堂交流，学会共享与合作，加速自身社会化进程，进而，从根本上促使高中生尽快完成由“潜在主体”向真正主体的转变，以更好地适应知识经济时代发展的客观要求。

3.有利于化学教育本质的实现

化学学科是一门研究自然物质的学科，化学教育的本质是科学教育，在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的基础性作用。化学教育成功与否，不在于学生拥有多少化学知识，而在于能否全面地、客观地、辩证地认识化学、认识科学、认识自然。如果学生在化学网络探究学习中缺乏强烈的问题意识和质疑精神，就会丧失思维独立性，只能东施效颦、人云亦云。盲目屈从于权威，不敢否定固有的结论或所谓的标准，更无法真正走进化学，自觉汲取化学智慧，提高科学素养。因此，在高中化学网络探究学习中，注重培养学生问题意识、质疑精神和提出问题的能力，是落实化学学科素养的有效途径。

二、在化学网络探究学习中问题意识的培养策略

1.重视教学观念的更新

重视不重视培养学生的问题意识，从根本上讲，不是一个教学方式上的问题，而是一种教育观念问题。袁振国教授在《教育新理念》一书中提出的第一个新理念就是强化学生的问题意识，以“问题”为纽带，进行课堂教学革命。这种以“问题为纽带”的教育不仅主张培养学生解决问题的能力，而且更注重在课堂教学中激发学生产生更多的问题，让学生带者问题走进教室，带着更多的问题走出课堂，是一种旨在培养学生问题生成能力和创新能力的教育观。因此，教师只有树立“以问题为纽带”的教育观，有意识地将“能否让学生自己提出问题”作为教学所追求的最高目标和准则，才能时刻提醒自己在教学实践中既要教学生“如何答”，又要教学生“如何问”。

2.重视问题情境的创设

“问题情境”是指外部知识逻辑与内部认知逻辑之间适当程度的内化冲突所产生的意识系统，它贯穿于整个教学过程的始终，是“知识问题化、问题认知化”的土壤。良好的问题情境能有效地激发学生问题意识，活跃学生思维，维持学生的学习兴趣。在化学网络探究学习中，怎样的问题情境才能最大限度地激发学生的问题意识？心理学中关于认知的差异规律研究表明：当感性输入(材料)与现有的认知结构存在差异时，就会诱发学生信息收集和探索的兴趣，使认知协调；差异程度中等时，学生的兴趣最大。因此，创设问题情境的核心就是通过制造矛盾，产生悬念，使学生的认识中度失调，激发好奇心和求知欲，让学生想问、会问。这就要求教师在了解学生认知结构和思维特点基础上，依据教学目标认真筛选纷繁复杂的网络信息，正确运用化学学科的思维方法，创造出符合学生认知需求的问题情境。如，结合新材料、新热点或新旧知识的显性差异进行分析比较，使学生认知结构与现有材料发生冲突或产生某种联系，置身于这种问题情境中的学生自然会产生强烈的问题感和探究冲动。

3.重视批判性思维的培养

“牵牛要牵牛鼻子”，问题意识培养的“牛鼻子”就是开发学生的批判性思维。批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。在化学网络探究学习中，培养学生的批判性思维应做到以下两点：⑴在筛选网络资源和对其真实性进行鉴别时，引导学生学会从材料来源、作者、多个角度加以综合分析，去粗存精，去伪留真，进行独立判断和甄别。⑵在分析和解决问题时，应鼓励学生用自己的认知结构、用自己的独特视角，来审视前人认识问题和解决问题的思路和方法，大胆怀疑任何现成的东西。如针对某些课题开展网络辩论就是培养学生批判性思维的有效方式之一。

4.重视民主氛围的形成

化学网络探究学习注重教学过程中学生的参与性、合作性、探索性，常常围绕某些化学问题利用网络平台或课堂环境开展师生间、学生间、个人与小组间、小组与小组间及班与班之间的讨论、交流。但许多学生在探究、讨论过程中，由于受到传统思想的不良影响，害怕老师批评或同学讥笑而产生自卑、紧张心理，不敢大胆提出自己的观点或疑问，久而久之，问题意识也就萎缩了。因此，通过多种方式(如利用BBS、在线聊天系统、E-Mail、网络辅导与答疑等信息技术或直接进行课堂对话等)来创设民主平等的网络探究学习氛围是十分必要的。首先，要经常鼓励和诱导学生发表不同意见：“你认为这种观点合理吗？”“还有其他问题吗？请提出来。”“说错了没关系，只要能自圆其说就行。”其次，教师应充分尊重学生，当学生的思维活动或思维成果超出了老师的设计、安排和期望的轨道时，教师不应急于打断、干扰学生的思维活动，对学生的回答要以鼓励为主，否则会使学生丧失学习兴趣，甚至产生对立情绪。再者，当学生因受到心理、知识、语言、思维等方面的障碍没有确切回答问题时，要适时启发引导，理顺学生的思路，给学生圆满表达自己思想的机会。这既可使学生在克服困难的过程中受到锻炼、得到提高，又可使学生因自己最终回答问题而感到心理满足，良好的课堂心理气氛和网络探究环境自然形成。另外，对学生所提问题，有价值的，可引导学生认真探究解决；没什么价值的，要区别对待，采取妥善方法予以处理，以保护、鼓励学生发问的积极性。

5.重视提问技巧的训练

在化学网络探究学习中，许多学生之所以提不出问题来，在很大程度上是因为没有掌握提问技巧，不会提问。要让学生学会提问，首先要让学生理解化学学科的一般思维规律和知识结构；其次，结合具体的教学内容，针对学生的思维特点，让学生明了化学问题的种类及其提问方法，如常用的因果法、联系法、矛盾法、排除法等；再者，加强引导训练，如在网上开辟“新问题专区”或结合网络资源进行课堂提问专题训练，鼓励学生将头脑中的问题清晰化，并通过口头语言将问题明确表达出来。久而久之，学生就能基本掌握化学学科的提问方法和技巧，发现问题和提出问题的意识和能力就会大大提高。

6.重视学生元认知的培养

心理学认为，元认知是对认知的认知，其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。发展学生元认知，能够使学生有意识地反思并监控自己的认知历程，不断调整思维活动，及时发现问题、解决问题，有利于自身问题意识的强化。在化学网络探究学习中，教师可以用网上调查的办法要求学生反思：“我今天提出了一个什么有价值的问题？”“我是怎样意识到这一问题的？”“我是怎样表达这一问题的？”“我运用了什么方法来解决这一问题的？”“我的体会是什么？”也可以要求学生通过写反思日记的方法来强化问题意识，总结发现问题、解决问题的方法。或者，定期召集学生对一个阶段以来发现问题、解决问题的状况进行分析，通过集体的力量强化问题意识。如此反思评价，一旦形成习惯，其功效不可估量。