初中化学教学中学生学习兴趣的培养

华冬

（江苏省盱眙县马坝初级中学 江苏 盱眙 211751）

兴趣是人们积极探究某种事物或进行某种活动并在其中产生积极情绪体验的意识倾向，学习兴趣是推动学习活动的内部动机。“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。”二千多年前的孔子就已指出了从兴趣出发求知的优势。现代的物理学家杨振宁也曾说过“成功的真正秘诀是兴趣。努力激发培养学生学习兴趣，使学生在愉快中学习，是化学教学的任务之一。

初中化学课是启蒙课，因此在新课标中明确规定“情感态度”的教学要求。其中之一就是通过化学教育培养学生学习的兴趣。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学研究表明，兴趣是一种带有感情色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人们探求真理的一种重要动机，是一个人学习中最活跃的因素。那么，在化学教学中如何培养学生的学习兴趣？

一、协调师生情感，开启学习兴趣

教师和学生的情感对教学的成败起着至关重要的作用，学生对某科老师的情感和兴趣，可以直接迁移到该科的学习上来。因此，教学中教师对学生要有深厚的感情，高度的师生情感交流，使学生能“亲其师而信其道”。教师要深入到学生中去，进行思想和感情交流，关爱学生，尊重学生，主动与学生交谈。

教师教学中学会等待、分享、宽容、选择、合作、创新，可建立和谐的师生关系，有助于发挥学生学习的主动性和积极性，充分体现学生的主体地位。长此以往学生和我们之间产生了亲近感，开启学生学习化学的兴趣。

二、实施科学探究，培养学习兴趣

提倡和实施“科学探究”的教学方法是培养学生学习化学兴趣的最有效的途径之一。因为好奇、探究心理是与生俱来的，探究本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所产生的兴趣，才能使学生学习的动力具有一定的稳定性和持久性。例如，在探究燃烧的条件时，我将学生分成若干小组，每一组成员都兴趣盎然，讨论热烈，就象科学家在研究一个重要的问题。在教学中注意引导学生关心我们身边的事物，观察和探究身边的常见现象，从中发现问题、解释问题，不断培养学生对化学的兴趣。

三、加强实验教学，保持学习兴趣

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使暂时联系的形成。化学实验是激发学习化学兴趣的重要手段。我在授课时，做到：

1．做好演示实验

将学生注意力及时引导到所要观察的关键现象上，深入分析，加深学生对知识的理解。根据需要，设计一些小实验或小魔术。例如，在教学《开启化学之门》课时，我演示了“魔棒点灯”实验，在介绍灭火的原理时，我给学生演示了“烧不坏的手帕”，让学生感觉到化学的奥秘。这样学生在课堂上注意力集中，精神饱满，对化学课表现出浓厚的兴趣。

2．做好分组实验

学生分组实验是在教师的指导下，首先明确实验目的、原理、及操作步骤，再由学生自己动手、独立完成实验，并对实验结论进行分析和说明的过程。通过自己动手操作，帮助学生培养科学的实验方法和操作技能。

3．开发家庭小实验

新教材配合教学内容，设置了一些家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对保持学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。

四、运用现代化媒体，发展学习兴趣

现代化媒体以其独立的教学手段进入中学教学的领域，其教学方式有动静结合，视听结合等特点，可进行快速的信息处理和图象传输，同时还配有悦耳的音乐和图象描绘，这必然使学生产生好奇心，激发求知的欲望，加深对知识的理解，在不知不觉中产生浓厚的学习兴趣。例如，有关环境污染的教学可利用录象，使学生产生身临其境之感，增强环保意识，这样既优化了课堂教学结构，又激发了学生的学习兴趣。在化学演示性探究中，多媒体技术为学生创设了生动的各种情境，如“死狗洞”等引入对二氧化碳的探究、“化肥失踪案”引出对碳酸氢铵的性质探究、金属的锈蚀图片和数据资料等引发对金属锈蚀条件的探究、浓硫酸毁容事件引发对浓硫酸特殊性质探究等……在化学探究课堂中多媒体技术吸引了学生的“眼球”，发展了学生探究的兴趣，让学生乐于参与化学探究，乐于投入激情，发挥出了他们的创造力。

五、发挥主体作用，升华学习兴趣

让学生在教学中扮演主角，是调动其学习积极性的重要手段之一。课堂教学要切实落实主体性原则；充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并使两者得到和谐与统一。教师的主导性就是要激发和调动学生的学习兴趣和动机。根据不同学习阶段，不同课型，采取灵活多变的教学方法。如采用以旧引新，用实验结果或事实引路，讲化学史和现实生活中的实例等方式，为学生创设学习、获取新知识的情景。诱导学生进入自觉学习的状态，并在学生活动的过程中及时和恰当的给予指点和引导，相信学生通过自学讨论、实验等手段一定能获得新知。例如，在学习浅显易懂的问题，学生自己完全能学会，而应让学生自学为主。一般让学生阅读课本，并整理记忆方法，若有必要，教师再作简单总结。在学习理论性较强难理解的内容时，让学生自己先思考，看能否通过自学来解决；在学生遇到困难时，教师应有针对性的重点讲解，启发点拨，可收到事半功倍的效果。有些难点问题还可以设置成自学提纲分层突破。在习题课讲评上，要注重采取巧妙引导激活学生的思路，把“讲懂”变成学生“想懂”。这样，既提高了学生的学习兴趣，又发展了学生的认知能力，这种让学生“跳一跳”才够得着的教学原则，使学生充分体验成功的欢乐。

总之，学习兴趣的培养，始终贯穿于教学的全过程之中，课前有，导课有，课后有，课外活动也有，学生生活中也有。因此，在化学教学中应积极采用生动的、富有感染力的、能适应学生心理特征的教学方法，以培养学生的学习兴趣，使学生积极主动的学化学、学好化学，以促进学生身心的全面发展。

［1］ 乔建中．课堂教学心理学 ［M］．南京：江苏人民出版社，1998．6

［2］ 邵瑞珍．学与教的心理学 ［M］．上海：华东师范大学出版社，1992

［3］ 卢家楣．情感教学心理学原理的实践应用［M］．上海：上海教育出版社，2004