开源文化视域中的网络实践社区研究

李世亮

北京师范大学远程教育研究中心，北京 100875

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的战略目标是“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。”同时纲要中指出，接受中小学教育的学生人数有2.1亿以上。按照最基本的操作系统（windows 7家庭版）加上文字处理软件（office 2010学生版）来计算，每个学生的开销也需要699+398=1097元。在如此大规模的人群中用商业软件和商业模式推行教育现代化将会付出极大的代价。即使部分发达地区有经济能力承受如此巨大的开支，他们所获得的经验和积累的数字资源在欠发达地区也会因为软件的限制无法推广。

开源软件优越的性能可以为中国的教育提供全面的信息化支持，可以满足教育信息化和信息技术教学的一切需要，可以节约有限的教育经费。开源软件内在的开放精神更符合教育本身的发展规律，更适合于培养学生的各种能力，尤其是中国学生最缺乏的创新精神。开源运动之所以迅速席卷全球并在各国均产生了深刻影响，并不仅仅在于它使得软件源代码可以免费获得、自由修改，而且在于它们对自由共享、技算机软件知识产权、计算机软件开发模式和世界软件业竞争格局所产生的并将继续产生的异乎寻常的影响。更重要的是，这种影响已超出计算机软件和整个IT界，关涉人类价值观、知识产权伦理精神等深层问题[1]。

国外的开源软件应用到教育领域已经有很多案例。巴西教育部设立了ProInfo计划，从2008年起在中小学部署Linux和KDE，大约会有5200万学生受惠于该计划。这项令人感兴趣的名为ProInfo的计划不仅仅提供设备（计算机和网络连接），还向公立学校的学生提供开放内容。安装在学校信息实验室系统上的软件是“Linux Educacional 2.0”，基于Debian的发行版。印度国家自由/开源软件研究中心NRCFLOSS （India）专门负责linux在政府及公共领域的应用推广和研究。俄罗斯在全部学校使用基于 Linux 的Russian OS，大力推广开源软件。

开源软件在国内的应用也正在逐步展开，但相关的研究大多集中在开源软件替代商业软件以及开源软件促进信息化进程等方面。由于Windows的垄断和“先入为主”的习惯势力的影响，Linux等开源软件在国内的推广仍有很大阻力。另外，开源软件的基础在社区，而中国开源社区很弱小，基本上都是个人行为。其中一个重要的原因是中国几乎没有支持开源社区的基金会。国家支持科技的经费很难用于支持开源社区，这方面亟待进行制度创新。

埃里克·雷蒙德在他的《集市与大教堂》一书中论述了了集市和大教堂模式的不同之处。世界上的建筑可以分两种：一种是集市，天天开放在那里，从无到有，从小到大；还有一种是大教堂，几代人呕心沥血，几十年才能建成，投入使用。当你新建一座建筑时，你可以采用集市的模式，也可以采用大教堂的模式。一般来说，集市的特点是开放式建设、成本低、周期短、品质平庸；大教堂的特点是封闭式建设、成本高、周期长、品质优异[2]。

从微观层面上，开源进入中小学课堂的阻力来自于个体。一线教师接受的是传统的windows教育，对软件的认识不够全面，缺乏解决问题的动手能力、探索精神和创新意识。在宏观层面上，我们缺乏一个面向中小学教师的、探索开源软件教育应用的网络实践社区以及一批拥抱开源文化的教师群体。开源文化是人们在Internet上群体创造并共同享有的知识结晶、价值观念、意义体系和行为方式，是参与开源的人类群体的整个生活状态。开源文化的精髓是：知行合一、合作创新、同伴互助、社区协作、Hava Fun。开源软件的蓬勃发展已经验证了“集市模式”在非物质领域要优于“大教堂模式”。

从教育的视角来看，传统的“大教堂模式”培养出的只是若干专家，一线的教师只能被动地接受专家的培训。如果我们将“集市模式”引入到教师培训领域，开发一个设计良好的社区平台和基本的培训框架，开展基于教师同伴互助的自组织培训，带动一批“先行者教师”通过社区互动生成教学产品，由这些来自一线实践的教学产品来带动更多的人参与社区互动。社区参与者频繁有效的参与重构运动一方面可以形成更完善和更实用的教学产品，另一方面重构的过程是后续教师最好的学习资料，而这种重构过程本身就是教师培训的过程。

为了实现这种“集市模式”的教师培训，开源软件和开源文化二者缺一不可。首先我们要在教师中推广开源软件，其次我们要构建善于探索、勇于创新、乐于分享的开源文化。通过网络社区来带动一线教师参与开源软件在教育中的应用实践活动，走教学实践创新—教学案例创新—教学模式创新—教学理念创新的路线，从而为实现教育现代化探索一种新的开源的途径。

为了实现上述目标，我们首先要解决的是微观问题。用定制好的基于Linux的自启动U盘来实现在普通PC电脑上运行Linux，这样教师不改变现有的电脑就可以体验开源软件，从而解决教师的技术门槛问题。U盘的低成本可以很容易实现一个教师一个U盘的覆盖率，从而在不改变现有技术条件的前提下普及Linux的教育应用。

图1 网络实践社区的三要素

在一线教师能够普遍使用Linux的同时，我们构建了一个基于开源文化理念的网络实践社区—“篱笆桩”（http://www.peercoaching.cn/）。Web2.0所蕴涵的共享、开放、参与、社会性等元素，恰好能够兼顾到建构主义学习理论的“情境”“协作”“会话”“意义建构” 四大学习环境要素，因此，Web2.0 为教师有效开展远程自主学习和协作学习创造了条件和可能。基于Web2.0的教师发展平台所具有的开放性和协作性、跨时空自组织和非线性、参与性和共享性、信息分类自动化和适应性等特点为教师的远程研修和学习创设理想的环境[3]。

在“篱笆桩”上我们引导教师开展基于开源软件的教学研究活动，主要分为4个阶段：

1）初期主要针对信息技术课程，因为信息技术老师更容易接受新的技术，有能力解决一些初级的技术问题；

2）在每个学校都有若干熟练掌握linux的信息技术教师后，再逐步开展其他学科的开源软件教学研究，如天文、数学、物理、化学等；

3）在学科教师掌握开源软件之后，可以开展“学生作为技术的创作者”的教学创新活动，这样学生所参与的学习会比作为教学技术的接受者所参与的学习更有意义；

4）学生掌握一定的开源软件之后，可以开展“后喻文化”活动，让学生带着U盘电脑回家教授家长相关的开源软件，一方面是作为课堂学习的巩固练习，另一方面可以增进亲子沟通、解决10岁～16岁阶段儿童逆反问题。

篱笆桩教师网络实践社区为中小学教师提供了一个网络的实践平台，教师们可以在社区中进行持续的互动、进行在线的行动研究、进行教师间的同伴互助等等。在没有任何商业推广的前提下，篱笆桩教师网络实践社区已经在短短的一年时间里发展到了2000名用户，充份证明了网络实践社区的有效性和必要性。

[1]万江平.2020自由开源软件发展蓝图综述[J].计算机应用研究，2009.

[2]埃里克·雷蒙德.Cathedral and the Bazaar:Musings on Linux and Open Source by an AccidentalRevolutionary[M]. O'REILLY＆ASSOC INC，2001：36-44.

[3]单举芝.基于Web2.0的教师远程研修平台设计初探[J].中国电化教育，2009：105-107.