浅谈音乐教学组织形式的优选

罗 琼

(深圳市华强职业技术学校，广东深圳 518034)

浅谈音乐教学组织形式的优选

罗 琼

(深圳市华强职业技术学校，广东深圳 518034)

在音乐教学过程中采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作的效率并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中更好地运用。班级教学、小组教学、个别教学是三种基本的音乐课堂教学组织形式，其作用是难以互相取代的。根据音乐学科的具体特点，根据实际教学情况，在教学过程中对其进行优化选择组合，使之更利于教师的教学并能充分发挥学生的主体作用，调动学生主观能动性和积极性，提高学生主动参与意识，便于学生参加各项音乐活动，使学生个体和群体都达到最大的教学效果。

音乐;教学组织形式;优选

教学组织形式是教学活动中师生相互作用的结构形式。或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。在教师的教与学生的学所构成的教学活动中，必然存在教师与学生如何组合起来发生相互作用，存在如何对时空条件进行有效控制和利用的问题，这就是教学组织形式的问题。在教学策略的设计中，教学组织形式处于具体落脚点的地位，教学内容、教学活动、教学顺序、教学方法以及教学和学生都将最终综合、集结、具体落实到一定的组织形式中，以各种结构方式组织起来，开展活动，并表现为一定的时空序列。在音乐教学过程中采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作的效率并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中的运用。班级教学、小组教学、个别教学是三种基本的音乐课堂教学组织形式，其作用是难以互相取代的。根据音乐学科的具体特点，根据实际教学情况，在教学过程中对其进行优化选择组合，使之更利于教师的教学并能充分发挥学生的主体作用，调动学生主观能动性和积极性，提高学生主动参与意识，便于学生参加各项音乐活动，使学生个体和群体都达到最大的教学效果。

一、班级教学

班级教学是目前学校教育中最通用的一般教与学的形式，即按传统惯例，教师通过讲授、谈话、板书、演示等来向一个班级的学生进行的音乐教学活动形式。班级教学以它的教育规模性，知识传授的全面性、系统性和保证教师的主导地位等方面的优势，在现有的课堂教学中起着重要的作用。《全日制义务教育音乐课程标准》(实验稿)明确指出“音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。”因此，班级授课仍是音乐教学中的主要组织形式。但班级教学也存在一些不足:教学中通常都是学生被动接受信息，学生的主体地位、独立性和参与面受到限制;也因授课形式的固定化，缺少灵活性，难以照顾学生的个性差异。在实际教学中，要根据音乐教学内容的特点，有效地利用班级教学的优势，发挥集体授课的最优教学效果。如在感受与鉴赏模块的教学中，采用教师面向全班的集体介绍、共同欣赏，既节约了教学时间、教学资源，又营造了一个集体听赏的氛围，有利于学生共同的体验感受与交流。在我国音乐教学中，班级教学有大班教学和小班教学两种。

(一)大班教学

大班教学是指班级人数在四五十人左右或以上的音乐课堂教学。这是我国传统授课形式，在我国有些地区往往音乐师资缺乏、财力有限，因此大班教学在我国中小学(尤其是农村)普遍存在。在音乐教学过程中，合理利用大班教学的优势，也可达到生动愉快，事半功倍的效果。首先，充分利用人数多的特点，活跃课堂气氛，感染学生、老师，激发各种各样的课堂交互活动。其次，进行集体训练，锻炼学生的音乐能力，增强信心。再次，增加学生间合作交流机会，并推动学生间的互助学习，让性格较为内向的学生更容易找到“安全感”，从而踊跃参与到集体音乐活动中，逐步建立学习音乐的兴趣与自信。

(二)小班教学

小班教学的人数一般在20人左右，最多不超过30人。新课程改革倡导小班教学，目前在世界经济发达地区如我国北京、上海等城市都已经基本上实现了小班化教学。随着班级人数的减少，教师有更多的精力面向全体学生进行指导与辅导，积极创设更丰富的教学情境，去促使每一个学生生动活泼主动地发展。小班化教学一是使教学具有更强的针对性，有利于因材施教，有利于师生更多的时间、空间交流;二是促进了师生的互动，在互动中，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性;三是小班化教学继承了班级授课制的所有合理内核，消除了大班授课条件下无视个别差异教学的弊端。在音乐教学中，能尽可能地满足每一个学生感知音乐、获得发展的需求，提供了学生主体参与、合作互动的广阔时空，提供了学生充分活动、施展才华、综合发展的舞台，给与学生适度自由、创新求异的机会。但小班教学要求较多的人力资源与物质资源的提供，包括教学环境等，对教师也提出了更高的要求，目前在我国尚未普及化。

二、小组教学

所谓“小组教学”是根据心理学、教育学的原理构建的，旨在唤醒学生的主体意识，开发学生创造潜能，促进学生主体发展和合作创新能力的一种教学形式。小组音乐教学形式是以小组内学生间或师生间的合作学习为基础，共同参与为目的，在活动中，生与生、师与生、组与组相互合作，相互尊重，平等民主，默契配合。一般来讲小组活动的程序为:教师提出问题——学生独立思考——小组讨论——小组间互相交流——相互评价。采用小组合作或结对合作的学习形式以及全面的、多样的主体实践活动，可以促进情感交流，体现学生的主体地位，使每一个学生都有自我思考、自我表述、自我体验和自我表现的自主学习空间，既活跃了课堂气氛，又能使学生在民主、宽松的氛围中展开充分的想象，促进了学生之间的相互启迪，从而在学习中形成更清晰、更生动的音乐艺术形象。同时小组教学以团队精神，在互动中参与音乐实践活动，培养能力，有助于学生主体精神、创新精神和实践能力等的提高。

科学的分组是小组教学成功的第一步，一般按照学生音乐认知发展的不同水平、能力掌握的不同程度、组织协调能力的高低以及兴趣爱好的差异进行，每组安排4—6人。也可根据班级人数、音乐合作内容的实际情况灵活安排。主要有以下两种分组方式:

(一)组内同质、组间异质的小组学习

“组内同质”是指以同质形态分组，同质小组通常是由音乐认知水平、音乐能力倾向等相近的学生组成，成员之间音乐水平相似。“组间异质”是指各组之间的总体水平是不相等的，具有高组、低组的区别。分组的结果不需要公开，且可随着教学活动的展开和学生能力的变化重新分组。针对不同组别的学生特点，确定与各组学生相适应的教学目标，教学过程中采用不同的教学方法，设计难易程度不同的练习，让每一个学生都体验成功的快感，积极有效地参加学习。进行这样的小组学习，有利于对学生分层次提出要求，使不同层次的学生都学有所得;可以照顾学生的差异，适应学生不同的学习要求、学习准备和学习潜能，有利于人才的培养。比如在唱歌方面，基础较好的同学要求准确演唱，并投入情感，但对于处于变声期的同学，尤其是男生，只要求会唱。上欣赏课，特别对一些层次较低学校的学生，要求分别有所不同。第一层同学只要求听情绪变化、外在的表现，再进一步要求分辨各种乐器的音色;第二层学生除这以外还要求情感欣赏即情感体现，随着音乐旋律、节奏、速度、力度等的变化，想象情景投入情感，让心中情感与乐曲产生共鸣。第三层对一些音乐基础知识掌握得较好的学生，则可要求学生对音乐作品的形式、结构、作品中音乐各要素的运用、作用的分析，使不同层次的学生在音乐课上感受到学习音乐的快乐，并获得个人自信心，从而在自己的起跑线上得到新的发展。但这种教学形式，也会有一些负面影响，如高组的学生容易骄傲，低组的学生会产生自卑感。因此，在实际教学中，组别都是在不断的调整当中的，学习有进步的可以由低组转入高组，反之，学习退步者也可以从高组转入低组，以此来激励学生不断提高音乐能力，从而弥补该形式的不足。

(二)组内异质、组间同质的小组学习

“组内异质”是指以异质形态分组，异质小组通常是由性别、音乐学习成绩、音乐能力倾向(音乐感受鉴赏力、音乐表现、创造力等)、民族、兴趣、性格、文化背景等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。如:由4人组成的合作学习小组，其中在音乐方面，一名是音乐优等生，一名是音乐后进生，二名是音乐中等生，每个小组都应是全班音乐综合能力的缩影或截面。“组间同质”即要求各小组音乐等总体水平基本一致，力求均衡，并无明显差异，全班各合作学习小组之间具有同质性。同时，“组内异质”为小组成员之间的互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。这样的教学组织形式对培养学生音乐兴趣爱好，以及普遍提高学生的音乐水平创造了条件，适合音乐教学的特点，不足的是，音乐素质较好的学生无法取得较大的进步，无法真正发挥每个学生的潜能水平。

以上种种我们不难看出，小组音乐活动的设计，把学习的主动权真正地交给了学生自己，为学生的主体意识以及创新能力的形成与发展提供了宽松的环境。小组教学有助于提高学生独立思考、组织和表达自己见解的能力，有利于音乐情感目标的实现，教师能及时了解学生的学习情况，全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷，从学生方面获取改进教学的意见。但也存在一些不足，教学进度不易控制，难以要求每一个小组成员都积极参与活动。

三、个别教学

个别教学是适应学生个别差异，发展学生个性的一种教学形式，其本质就是因材施教，实质就是根据学生身心发展的特点，采取有利于学生发展的，适应学生特点的教学方法进行教学，核心是让每一个学生的个性得到全面发展。个别教学能提高教学效率和质量，有助于学生个性和创新精神的培养。在音乐教学中，由于教学对象的年龄、个性、先天素质、审美心理等方面的差异，每个人对音乐情感的体验与感受以及对音乐艺术的需要与表现也有不同。因此，个别教学在音乐教学中更显突出和重要。尤其在音乐技能学习方面，更离不开教师的个别指导。另外，个别教学学习时间和空间的灵活性大，有利于学生音乐能力的培养，如优秀生进行提高性辅导(可在第二课堂进行);困难生进行基础性辅导，让每个学生都能最大限度获得学习效益，有助于学生激发音乐兴趣，培养音乐爱好，形成良好音乐学习习惯。但是，显而易见的，个别教学形式要求教师花费大量的精力和时间，不是对所有的学生和教师都适用，另外，也不利于发展音乐学习中的集体精神和互助精神。

唯物辨证法告诉我们，世界上不存在任何情况下的最佳形式，只有适应某种特定情况的最佳形式。各种音乐组织形式也都有自己的优点和不足之处，都有自己的特点和最佳运用范围。由于人在同一方面的差异性是随着身心的发展而不断变化的，以固定不变的教学组织形式是无法应付不断变化的教学对象的。优化的教学组织形式是以开放的姿态、灵活的手段，更倾向于促进学生间更好地合作，根据不同个体的不同学习需要而把个别的、小组的、班级的方式有机地结合，以使每个学生最充分地发展。音乐教学应重视创设一种有利于多方因素实现互动与合作的音乐教学情境或时间、空间形态的结构，将教学置于师师之间、师生之间和生生之间的多边活动的立体背景上，突出动态因素间的多边互动，以充分开发与利用教学系统中的人力资源，增进学生之间观点的交流与碰撞，让学生学会思考，学会自我表现，学会交流，学会竞争与合作，学会学习，从而切实增强教学效果。

［1］李秉德，主编:《教学论》，人民教育出版社，2003年版。

［2］中华人民共和国教育部制定《音乐课程标准》(实验稿)，北京师范大学出版社，2001年版。

［3］曹理，等著:《音乐学科教育学》，首都师范大学出版社，2000年12月版。

［4］闫承利，著:《教学最优化通论》，教育科学出版社，1992年5月版。

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1003－4145［2012］01－0249－03

2011－12－16

罗琼，深圳市华强职业技术学校教师。

(责任编辑:周文升)