论大学英语改革中二级学院大学英语教师的角色转变

余 洁 惠

(中山大学 南方学院，广州 510970)

2004年1月教育部正式颁布实施了《大学英语课程教学要求》,明确了大学英语改革的方向。新的教学形势对大学英语教师提出了新的要求。二级学院的大学英语教师，因其所处环境和时代的特殊性，正面临着特殊的机遇和挑战。下面笔者就大学英语改革过程中，二级院校英语教师角色的转换提出一些看法。

1 二级学院英语教学的特殊性

二级学院是近年来才出现的新事物，而二级学院的蓬勃发展还有待时日。相对公办院校来说，二级院校存在生源水平不高，教师普遍年轻，缺乏教学经验的问题。而学生对老师的要求和寄予的期望却往往比公办院校要高得多。

目前，二级院校的教师，在培训和晋升机会方面，比公立院校的教师还相差甚远。特别是二级院校的大学英语教师，普遍比较年轻， 缺乏教学经验， 也缺乏和学生沟通的经验。

在沉重的教学任务以及二级院校普遍采用的学生评教的压力下，很多教师都没法放手开展有个人特点的教学，也不敢严格要求学生。教师们经常为了迎合学生兴趣而烦恼，想在科研方面有所建树更是难上加难。因此，二级学院的英语教师在教学过程中，往往面临更大的挑战。

如何在学生英语水平参差不起的情况下，让课堂气氛活跃起来，提高教学满意度，让学生乐意接受和参与进你的课堂，就是一个非常大的难题了。众所周知，机遇存在的同时意味着挑战。年轻教师们应该不断去尝试，发掘适合自己，适合学生的教学方法。

二级学院的学生们也有自己的优势，通常他们都比较活跃，乐于表现自己，对于自己思想感情的表达，束缚较少。这是英语课堂成功的必备因素。因此，英语教师应该积极利用学生的这个特点，让学生在课堂中发挥更大的作用。

二级学院因为没有长期的历史和传统，也就少了很多束缚，一切都在探索途中，年轻老师也多了很多发挥的机会，而且大学英语教师可以多利用互联网提供的便利，以及业界举办培训班、讲座、会议等机会，积极争取提高业务水平。

2 转变教学理念和教学方法

过去，大学英语教学中，都注重词汇语法，教师不断重复单词短语的用法，不断教授语法规则，学生一直处于被动接受的地位，毫无学习自主性可言。造成学生学习积极性不高，学习气氛沉闷。教师工作过程中缺乏满足感，长期下去大学英语教学也一直停滞不前。而且这种教学模式培养出来的学生，都是死板应试型的比较多，真要运用起英语进行交流和工作，往往很费力。这就是高分低能现象存在的重要因素。

根据刘润清等(2003)对大学英语教师的调查，发现他们在大学英语教学中采用语法翻译法的占10.5%，听说法占11.4%，视听法占5.2%，综合法占68.9%，其他占2.1%。这还可能与真正事实不符，因为所有这些调查都是基于一线教师们自己提供的说法，由于语法翻译法一直被舆论视为落后的教学方法，交际法和综合法则被认为是先进的教学方法，一般情况下，谁会承认自己使用的是较落后的教学方法呢？

大学英语教学改革要取得成功，应该从过去的教师主讲，学生被动接收，转变为学生占课堂主动，听说为主，充分发挥学生自主性，教师起辅助作用的模式。要把学生的主观能动性充分地发掘出来。很多教师生怕由学生充当课堂主角以后，教学过程会很难控制。其实这种担心完全没有必要。学生在意识到自己在课堂上的重要性之后，会以更加认真的态度对待英语课堂中的学习活动。只有在轻松、积极的状态下，学生才能更加感觉到自己的学习主体作用。此时，教师在课堂上的输出，才会有学生们积极主动的输入。

课堂的主角应该是学生，而不是教师。教师也不能再用旧式的教学方法，特别不能满堂灌，而应该多启发学生发挥学习主体性。教师可以利用一幅画、一首诗、一部电影启迪学生举一反三，在学生发挥的同时，教师只要适当地控制好课堂节奏就可以了。

3 教师在学习过程中的作用

3.1 让学生成为课堂的主体

教师角色的主要作用，是在课堂上营造出一个轻松、愉快、积极、民主的气氛，使学生在这种气氛中顺利地学习知识。学习过程不是简单的教师与学生之间进行的知识输出与输入，而是以学生为主体，由学生充分发挥主观能动性，教师起辅助作用的过程。

目前，大学英语正在加大学生自主学习时间的比例，力求学生能通过这种方式提高学习积极性和自主性，现时正处于初步阶段。学生表现出学习自觉性低，学习动力不足，对教师依赖性高，时时希望得到教师的指导，而不喜欢小组合作和独立思考。教师应该通过各种各样的尝试，提高学生学习的积极性和主动性，改变以往英语学习枯燥乏味，学生们急功近利，应试教育倾向严重的风气。

3.2 教师应该重视教学法研究

现在高校教师教学任务繁重，特别是二级学院的教师，收入直接与课时挂钩，造成相当一部分教师拼命多上课增加收入，严重忽略科研，写论文也是马马虎虎，质量低下。不重视教学方法的研究，不利于教学水平的提高，也影响了大学英语整个的教学改革，影响了师生关系。因此，作为大学英语教师，应该在教学之余，抽出时间，认认真真进行科研，包括参加研讨会，多与其他从业者交流；认真撰写高质量的科研论文；将科研与教学紧密结合起来，不断提高自身素质。教师教学能力对于大学英语改革，起着至关重要的作用。

4 大学英语教育向通识教育转变，对教师提出的新要求和新挑战

大学英语是我国近1 800所高校全部开设的公共基础课，是指为非英语专业学生开设的英语课程。近年来，大学英语教育将走向何方，也是大学英语教育方面的专家学者以及从业者关心和热烈讨论的话题。而大学英语的走向，也和大学英语教师的个人未来和前途息息相关。眼下正是大学英语教学改革的转型期，外语教育正在向通识教育转变。语言是文化的载体，语言教育，一定要向实用性、应用型的方向发展。

既然语言不仅是获取信息，达到交际目的的工具，而且还兼具人文性，那么工具性和人文性就是对大学英语教育最好的定位。基于这种定位，我们就要在设计大学英语课程时充分考虑对学生的素质文化培养和国际文化的传播，以实现语言习得和文化获取的平衡。也就是说，大学英语课程不但要培养高校学生的语言技能，还要教授人文知识，传播国际文化，更重要的是培养学生表达思想观点时的内容和深度，与此同时还需教会学生如何学习的能力、跨文化交际能力以及其他有效的学习策略(王守仁)。

深化大学英语教学改革，除了更新教学设备，改进教学体系，师资队伍的建设也同样重要，特别是对教师队伍的培训和引导，更是至关重要。大学英语教师队伍，面临着适应大学英语教育向通识教育转变的新形势，必须确保在新形势下不被淘汰，在新趋势下胜任教学工作，所以，大学英语教师应该积极提高自身素质，充实自身的文化素养和跨学科知识。在近期的很多研讨会上，专家学者都提出了大学英语教师业务发展的新方向，就是成为双师，既具备坚实的英语语言基础，又具有某个学科领域的丰富知识的教师，是未来大学英语从业者的努力方向。教师应该开发有特色的课程，才能在改革挑战中立于不败之地。大学英语教师可以与其他科目的教师合作，向他们学习某一学科的专业知识，达到可以应用英语讲授某一门专业课的水平，这也将是他们职业发展的新方向。

5 结语

大学英语教学改革历时多年，而且现在还在艰难前进中，作为大学英语教育的从业者，应该成为这次大学英语改革的促进者和实施者。正确认识自身在教学中的地位和作用，不断探索钻研，积极进取，以良好的精神状态和敬业精神，在英语教学和大学英语改革中起到关键作用，绝对不能止步不前。英语功底深厚，具有坚实的专业知识的双师，是大学英语教师们的努力方向。

通识教育背景下的大学英语教育，要充分发挥它“人文主义”和“实用主义”的两大功效，大学英语教育和通识教育的整合问题，将会是英语教学改革中的主要任务。大学英语通识教育会因此得到更好的发展，大学英语从教者一定会有更好的职业前景，而广大的大学英语学习者也会有更多的学习机会。

[1]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[2]王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革[J].外语界，2006，(5).