建构主义理论指导下的大学英语词汇教学

鲍 娟

(辽宁工程技术大学 外语系，辽宁 阜新 123000)

1 建构主义

作为认知理论的一个分支，建构主义(constructivism)的思想最早是由瑞士心理学家J·Pieget提出的[1]。自1987年正式在“国际数学教育会议”上提出以来，引起越来越多的教育家的重视。如今，建构主义的理论也被成功地应用到英语教学中来。从上个世纪60年代至今，建构主义的理论已经经历了三个发展阶段：(1)个人建构主义；(2)社会建构主义；(3)现代建构主义[2]。即从初期的以主体已有的知识经验为基础的主动的建构过程论说到后来的美国心理学家J·Bruner的主张，用认知表征建构来说明人的认知结构变化，再到苏联心理学家Lev Vogstsky提出的社会文化影响论[3]。近年来,研究者在J·Pieget、J·Bruner、Lev Vogstsky等人的理论基础上又提出了现代建构主义,并提出了全新的学习理论，本文正是以此为理论基础。

2 建构主义学习理论

从建构主义的学习理论来讲,建构主义既是一种哲学观念,又是一种教学观念,它对教育教学研究有着十分重要的指导意义。建构主义理论认为学习者的认知能力的发展与其学习过程有着密切的关系,因此正确地认知学习者的学习过程，可以监测其学习动力根源,构建其学习观念,从而可以注重并创建良好的学习环境等等。

众多学者认为,学习是一个在学生已有的知识和经验的基础上，通过吸收(assimilation)与适应(accommodation)，即通过个体与环境的相互作用，主动建构概念的过程[4]。那么可以说，学习者的认知系统通过两种途径发生变化：吸收和适应。吸收是指学习者为了丰富和加强已有的思维模式和行为方式，在已有的认知系统中融入外在的信息。当学习者已有的认知系统与新加入的外在信息产生冲突时会引发原有认知系统的调整或变化，从而建立新的认知系统，这个过程就是适应。总的来说，吸收是认知系统的量变，而适应则是认知结构的质变。人的认知水平的发展就是外在信息的吸收，适应，再吸收，再适应相互交替的一个过程。从这个角度来讲，学习不是循环往复的新旧知识累加，而是新旧知识经验的相互冲突以及由此而引发的认知系统的重组。学习者也不仅仅是被动接受外部刺激，而是一个积极主动的构建者。在这个建构过程中，学习者通过已有的认知系统，对新加入的信息展开加工吸收，与此同时，原有的知识经验也会相应重组变化。

建构主义学习理论要求教师要由传统的传道授业者，转变为学生主动建构概念的帮助者和促进者。建构主义重点强调学生的主体地位，要求学生不再是外部刺激的消极接受者，而是主动出击成为新信息、新知识的建构者。

3 建构主义理论对英语词汇教学的启发

Wilkins(1972)对于词汇的重要性曾经说过:“如果没有语法,很多东西将难以被表达;而如果没有词汇，则任何事物也无法表达。”[5]可见，词汇知识的教与学对于外语教学显得尤为重要。

3.1 营造轻松的课堂气氛有助学生的主动建构

从心理学移情理论来讲，融洽的师生关系可以使学习者产生良好的学习动力，可以使教学双方互动愉悦，而此种愉悦的心情会迁移到教学活动中来，久而久之，会增强学习者学习该课程的兴趣，从而更轻松地达到教学的目的。同时，轻松活跃的课堂气氛可以产生令人意想不到的学习效果。

首先，教师要注意启发、诱导他们，调动他们使用目标语言的主动性和积极性。同时，应尽力给学生创造有利的语言环境，在此种语言环境中使学生可以充分利用所学到的单词，发挥自己的综合表达技能。其次，大学生的课堂时间有限，而课外自主运用的时间较充足，因此，教师应设计不同的课外活动或课后作业，帮助他们进行语言实践。例如简写课文就是一个很好的课后作业，学生必须在理解全文的基础上，以第三人称和不同的时态总结所学的课文，如此学生就能在具体语言环境中灵活运用所学的词汇，免得他们总是抱怨没有足够的机会和场合使用所学知识。而且，我们坚信“Practice makes perfect”，实际运用过的词汇远比靠笔头和脑力简单记忆的词汇记忆更深刻，应用更灵活。

3.2 自上而下的教学设计的应用

建构主义主张在教学中，教师首先向学生呈现整体性任务，然后尽力让学生自己尝试解决问题，即自上而下地展开教学进程。在这个教学过程中，学习者要自己学会发现，要想完成整体任务首先必须要完成的子任务。现在的大学英语精读课可尝试使用这种方法。

在上课之前，教师可向学生介绍本堂课或本单元的学习目标和学习重点，让学生了解他们所要学习的整体内容。可利用课后的阅读理解题目或是教师自行编订问题，鼓励学生先行阅读文章。这样在阅读过程中，他们可发现生词和一些需要重点记忆的单词。之后，教师可重点讲解之。

3.3 培训词汇策略，实行自我评价

建构主义要求学习者要不断地进行思考，并对各种信息和观念进行加工转换，以此来促进高级思维活动。与此同时，对新知识和旧知识进行综合概括，从而形成新的假设和推论，并选择一定的方式检验结果。在词汇教学中，教师应采用多种形式、多种渠道对学生进行学习策略的培训和指导。引导学生建立制定计划，监控学习过程并找到适合的途径实行自我评价。而且，要以培养学生的自我意识为目标，重视、帮助学生计划、监控和总结评价自己的英语学习方法，及时总结经验并不断改进这些方法，从而促进学生对词汇策略的学习和使用。

4 结语

大学英语教学大纲指出：“大学英语基础阶段的教学必须把重点放在语言基础训练上。”语言基础是由基本语音、基本词汇、基本语法和基本功能意念组成的。掌握词汇的程度如何，直接影响学生的听说读写译的能力的提高。因此，教师必须注重培养其主动建构、处理和转换知识的能力，指导学生尽快提高词汇的广度和深度。

[1]沈春华，罗敏.建构主义教学理论及其在英语教学中的实践[J].武汉科技大学学报：社科版，2004，(6)：90～93.

[2]许峰.建构主义的学习理论与大学英语教学[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2003，(23)：306～307.

[3]陈丽英.建构主义视野中的外语教学[J].龙岩师专学报，2004，(22)：101～102.

[4]高小芹.建构主义学习观与英语教学[J].山东社会科学，2009，(12)：181～182.

[5]Wilkins, D.A. Linguistics in Language Teaching，1972:48.