任务驱动教学法在《机电传动与控制》教学中的应用

颜志成

（广州市公用事业技师学院 机电工程系，广东 广州 510000）

机电传动与控制作为机电一体化专业的一门重要专业课程，要求学生有扎实的理论基础、较强的实操能力和逻辑思维分析能力，对于目前职业类学校的学生来说，学习难度较大。根据课程的特点以及专业培养目标，笔者在机电传动与控制教学中尝试采用了任务驱动教学法教学，充分利用了先进的教学设备,把专业的理论知识融入职业技能训练之中，使理论课程授课与实习技能训练能够同步进行,实现了理论知识传授和实践技能训练的统一，教学效果显著。现将有关任务驱动教学法及其在教学实践中的运用阐述如下。

1 任务驱动教学法的教学理念

（1）任务驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，其实质是通过“任务”作为“诱因”来激发、强化和维持学习者的成就动机，对于学习者明确学习目的，促进学习活动起着定向、维持和调节作用。成就动机是学生学习和完成任务的动力之一。任务是学习的“桥梁”，驱动学生完成任务的不是教师，也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说应该是学习者的成就动机。因此学生在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。教学过程中，学生是在教师的指导下发现问题、提出解决问题的思路和方法的，是在具体操作中理解和把握知识内容、培养专业能力、方法能力以及社会能力的。

（2）任务驱动教学法的特点。“任务驱动教学法”体现了“课堂以学生为主体，教师为主导”的教学方式。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者，角色由“主角”转变为“配角”，不再是课堂上的“填鸭”人。

“任务驱动教学法”的教学流程包括四个阶段：设计任务——分析任务——完成任务——评价任务，每个阶段紧密相联，层层推进。教师把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，引导学生学会如何去发现和思考问题，如何去寻找解决问题的方法和最终解决问题，在完成“任务”的过程中，利用情境、协作、交流等学习环境要素，培养学生的创新意识、自主学习的习惯、分析和解决问题能力、专业能力以及从事行业的社会能力，创造以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

综上所述，任务驱动教学法，对于专业技能课教学改革体现在以下五方面：①观念改革：“以教师为中心教”改变为“以学生为中心学”；②学法改革：“个体学习方式”改变为“小组学习方式”；③教法改革：“以教定学”改变为“以学定教”；④教案改革：“教案(教学过程)”改变为“学案（学习进程）”；⑤评价改革：“抽象分数评价”改变为“学习包评价”。

2 任务驱动教学法在机电传动与控制教学的应用

近年来，我校积极探索职业教育新模式，探索对学生进行技能培养的新模式，下面以机电传动与控制中“PLC控制系统的整体控制与综合应用-搬运单元”这一任务为例讲述任务驱动教学法的具体构建以及实施过程。

（1）设计任务：任务驱动教学法的关键。任务驱动教学法是以培养学生创新意识、提高学生研究型学习能力为目标的。从任务驱动教学原则出发，精心设计任务，注重引导探索，循序渐进地传授知识，是运用任务驱动教学法的关键。任务的设计应该能够把学过的知识和即将要学习的知识综合进去，使学生在完成任务的过程中既学习了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用知识的能力，同时还要常考虑留给学生一定的创新空间，从而发展学生的创新能力。教师在设计任务时要认真研读课程能力目标，不但要明确《机电传动与控制》课程的专业能力目标，还要特别注重方法能力和社会能力目标的要求。在教学过程中把教材的每一章设计成一项或几项大任务，再把大任务进行进一步的细分，以小任务为学习模块，把知识要点和专项能力目标融入每个学习模块中，并最终达到总体能力目标要求。例如，学习PLC控制系统的整体控制与综合应用-搬运单元这一具体任务时，供料单元具体的工作过程是：按照需要将放置在料仓中待加工工件（原料）自动地推出到物料台上，以便搬运单元的机械手将其抓取，输送到其他单元上。从具体的工作过程可以细分两个子任务：任务一：认知传感器－磁性开关以及任务二：学生测量和调节传感器，设计梯形图（用plc实现功能），通过两个子任务的完成，学生可以掌握：①专业能力：规划PLC的I/O分配及接线端子分配；进行系统安装接线以及气路连接；编写PLC控制程序；进行调试与运行。②方法能力：培训学生独立自我学习、获取新知识技能、处理信息的能力。③社会能力：通过任务的完成培养学生与人交流、与人合作、解决问题等社会能力。

（2）展示、分析任务：任务正确执行的前提。利用教师技能展示、多媒体演示等多种教学方式方法向学生展示任务，包括任务的引入，任务完成的视频演示等等，让学生对任务更加明晰。而分析任务则是学生正确执行任务的前提。教师应遵循这样一个原则去教学：学生能看懂的、会做的，教师一定不要讲。学生能通过小组研究解决的问题，一定让学生去探究、去讨论，变教师的教为学生的学，学生应处理好自主和协作的关系，自主是协作的基础，协作又会反过来促进自主。因此，在教师布置任务，下达任务书，学生接受任务后，教师不要急于讲解，而是先让学生思考，让学生对刚刚展示的任务加以讨论，分析任务并且提出问题。在讨论和分析过程中对学生采取分组的形式，将全班学生分成若干小组，采用大脑风暴法，让每个学生充分发表意见，畅所欲言，然后组长归纳发言，这样学生可以集百家之长，从各个角度理解任务要求，探讨如何更好地完成任务，估计在完成任务过程中会遇到哪些困难。通过教师的启发和引导，让学生自己提出问题以及困难所在，而在这些问题当中，隐藏着很多以前没有学习过的新知识，这也是教师要求学生去解决的问题，因而激发了学生主动求知的欲望，使学生积极地去学习和理解新知识，从而实现主动学习。如在学习PLC控制系统的整体控制与综合应用-搬运单元这一具体任务中，学生根据教师给出的工作任务采取小组合作的方式，经过认真讨论、分析任务，了解搬运单元的基本特点，分析方法和设计步骤，各个小组分别自行制动工作计划、时间安排以及任务分工。

（3）完成任务：整个教学环节的重点。在这一阶段内，学生为了完成“搬运单元”这一大任务，每个学生都在任务的“驱动”下积极训练每一个子任务，教师巡视和指导学生训练情况，及时启发学生纠正错误，学生完成每一个子任务时，教师都要给予他鼓励，增加学生的一份成就感。小组合作学习改变教师讲解的单向信息交流方式为生生互动、师生互动的双向或多向信息交流方式。在小组内部，学生们互学互练、互帮互助。他们互相激励、共同探讨、情感交流、思想碰撞，充分发挥了主体作用、有利于学习效率的提高。教师应紧紧围绕着课堂的专业目标和职业素养目标而展开教学，注重学生解决问题能力的培养，从而达到培养学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。

（4）评价任务：教学效果的反馈。教师在课堂教学中要组织小组进行成果展示或者小组总结，同时要求学生展开自评和互评，必要时教师进行随机点评。这是学生知识形成并产生成就感和促进提高的重要阶段。在评价过程中要坚持过程性评价和总结性评价相结合，并侧重过程性评价；要坚持团队评价和个人评价相结合，并侧重团队评价，培训学生的科学精神和团结协作精神，全面提升学生的职业素质。

3 结语

教学是一项复杂的系统工程，更是一门艺术，采用任务驱动法教学是一种新的尝试，因此也不可避免某些方面的缺点，例如缺乏学科知识体系的整体完整性等等，这些需要在教学过程中采用其他教学方法弥补。教学实践证明，任务驱动教学法在机电传动与控制教学中比起传统的教学方法更为有效，打破了传统教学模式的束缚，能够较好培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。

[1]田晓娟.机械管理开发·PLC应用技术一体化教学研究，2011（4）.

[2]罗贤.广州技工教育与培训·任务驱动教学法在数字逻辑电路教学中的应用，2010（4）.