论高职公共英语教学中存在的问题及改革措施*

□ 韩飞亚

(山西大同煤炭职业技术学院，山西 大同 037003)

论高职公共英语教学中存在的问题及改革措施*

□ 韩飞亚

(山西大同煤炭职业技术学院，山西 大同 037003)

高职学生的英语综合运用能力的提高是高职英语教学的主要目标，从教师、学生、培养目标、教学模式、教学目标入手，提出了高职公共英语教学中存在的一些问题，并提出了相应的改革措施。

高职;公共英语;教学改革

根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，高职高专教育的培养目标是“以培养技术应用能力为主线，实现学生的知识、能力、素质结构和培养方案、毕业生应拥有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点”。高职高专教育具有其独特性，由于其独特性，高职高专英语教师会遇到许多实际的问题需解决。根据国家教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出，高职教育应直接面向经济建设主战场，为生产、服务、管理、建设一线培养既懂专业又精通外语的复合型人才。

随着社会的发展和经济的全球化，社会对复合型人才的需求在逐渐增长，突出能力、注重实用是高职英语的特点。但是，现实却不尽如人意，大多数高职毕业生在英语语言应用能力方面很差，只懂得基础单词、语法，却不能与自己的专业相结合。

英语教学质量直接影响到复合型人才的培养，那么，如何解决高职英语教学问题，适应整个社会的发展?提高学生英语综合英语能力是高职英语教学改革的重点，势在必行。目前，高职英语教学中存在很多问题，改革的难度很大，任务很艰巨，笔者根据自己的实际教学初步做个总结，和同行们共同探讨，以起到抛砖引玉的作用。

一 高职公共英语教学中存在的主要问题

(一)教师队伍结构不合理

职业技术教育属于高等教育的一部分，高职教育有其独特性，教师们没有本科院校教师进行正规教育科研等许多优势，所以，与本科院校教师有了很大差距。主要表现在:第一，专职英语教师的年龄、职称结构不合理。刚毕业上岗的年轻没有经验的教师多，高级职称英语教师很少，缺乏学术带头人，尤其是有较高资格的“双师型”教师尤为短缺。第二、英语教师出去学习、培训的机会甚少。学习新专业知识的汲取较少，跟不上整个高职教育的发展，那么，英语教学质量就不能保证了。第三、英语教师的科研活动较少。由于课时多、教学任务繁重再加上教师的科研意识不强，导致了英语教师的教学研究成为教师专业发展中薄弱的一环。

(二)学生英语水平参差不齐

现在，高职院校的学生主要有两大类:第一类是普通高中毕业，受过正规的高中学习训练有一定英语基础但普遍水平不高;第二类是三校生(中专、职高、技校)，这类学生英语基础较差。总之，高职学生在英语学习过程中存在的问题表现如下:第一、学生英语基础太差，缺乏学习英语的兴趣。教师的讲解对于他们来说难以理解，逐渐地对于英语学习就没有了兴趣。第二、学生没有学习的动力。学生的英语基础本来就差，对于高职院校非英语专业的学生来说，他们不清楚学习英语对他们有什么作用，只认为学好专业课就可以了。所以，他们学英语的积极性就调动不起来。

(三)教学观念落后、方法单一

目前，外语教师仍然习惯于传统的教学方法:读单词、讲语法、翻译课文。基本上以教师为中心，采取“满堂灌”的教学方式，许多院校基本上已从“一支粉笔、一本书”过渡到了“多媒体”教学，但是，由于学校硬件设施及教师使用多媒体软件欠缺等原因，多媒体教学还不够成熟。

(四)培养目标不明确

教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出，高职英语应以培养学生实际语言运用能力为目标，突出教学内容的实用性和适用性，由于受到旧的教育体制、教育观念、模式的影响，目前高职英语教学仍没有把能力培养和实用性作为外语教学的重点;没能把基础英语和专业英语很好地结合，不能很好地突出职业特点，针对性不强。

二 高职公共英语教学改革措施

(一)加强师资队伍建设

为了培养高职学生的实践能力和综合素质，高职院校必须要有一支既有实践能力，又有较高理论水平的高素质的教师队伍。要大幅度地提高英语教学质量，必须全面提高英语教师的素质。应加强相关学科的理论、英语教学的基本理论、各种文化修养、教学基本技能和运用英语的实践能力等。因此，教师队伍的素质建设迫在眉睫。高职院校应给教师提供继续学习、深造的机会，学习新知识、新技能，以保证教学质量，提高学生的英语水平。同时，鼓励教师积极申请科研课题，参加教学改革，不断提高自己的英语教学水平。

(二)激发学生学习英语的动机，培养学生自主学习的能力

目前，高职学生学习英语的动力相比中学时期相对要弱，没有很大的积极性和主动性，究其原因主要是没有压力，没有紧迫感。因此，端正学生学习英语的态度至关重要，成为高职英语教学改革的首要任务之一。语言研究者认为，目的在一切语言学习中都至关重要，没有明确的目的是难以学会的，所以，对于教师来说，找出办法来激励学生的学习动机，激发学生的英语学习是非常重要的。教师应以就业为导向来引导学生，让学生感到学习英语的迫切性和必要性。

高职英语教师在教学中加强对学生学习方法的指导，训练他们的学习策略是培养，提高他们自主学习能力的关键。教师对学生学习方法进行指导，使学生不仅“学会”而且“会学”，摸索掌握属于自己的学习方法，让学生建立起自己的学习评价标准，及时对学习方法作出调整和修正。另外，在自主学习的过程中，教师要适当指导学生独立练习学习策略，并把所学策略用于新的学习任务。教师要帮助学生树立终身学习的观念并不断优化教育教学方式。不断培养学生的自主学习能力。

(三)转变教学观念，改进教学模式

高职英语教学有其独特性。英语教师应积极探索，总结出一条适合高职英语教学之路。教师必须打破以自己为中心，满堂灌及以考试为中心，进行应试教育的局面。从重知识轻技能的教学思想中解脱出来，把英语的听、说、读、写、译能力的培养有机地结合起来，贯穿到整个教学中，而不仅仅是单纯的知识灌输;把理论和实践相结合，在教学中坚持“实用为主，够用为度”的方针，培养高级应用型的人才。

教学模式的改革应是充分吸收传统教学模式的优点并且把课堂教学与课外实践结合起来。课堂讲解仍是必不可少的，如讲语法、讲写作、讲翻译等等。把“灌输式”的教学改为“互动式”的教学，让学生真正参与到教学中来，成为课堂的“主人”，充分体现学生的主导作用。组织学生参加英语角、演讲比赛、辩论等活动，为学生营造开口说英语的机会，培养学生实际英语运用能力。

(四)改革英语教学内容

21世纪是政治、经济和文化全球化的时代，社会将给高职毕业生提供更多的涉外活动的机会，特别是涉外就业机会。社会对英语培训需求的多元化也表明，越来越多的求职者认为英语已经成为一种社会技能，以突出能力为本位和增强学生未来适应性为主要内容的英语教学理念已成为英语教学改革的当务之急。由于高职教育兼顾高等教育和职业培训双重任务，所以高职英语教学不仅应注重语言基础知识和基本技能的教学，而且必须突出实际应用英语能力的培养。

教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》中，明确提出我国专科层次的教育应以培养应用型人才为主，坚持实用为主 、够用为度的方向。高职英语教学应充分体现职业特色，为学生的职业发展服务。那么，根据高职高专教育的特点和要求，必须改革英语教学内容，构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程。专业英语学习主要结合学生所学专业开设旅游英语、文秘英语、计算机英语、护理英语等。毕业后，作为一个生产第一线的应用型人才，如煤矿技术员，究竟要学什么样的英语，不仅要学习基础英语知识，更重要的是根据专业的不同学相应的专业英语，如生产现场进口设备、仪器的说明书和使用手册，国际通用技术标准，正在使用的先进技术的资料等。因此，首先应加强教材的建设，教材内容和形式既要体现职业教育的特点，又要符合高职学生的学习特点。专业英语教材的建设迫在眉睫。

(五)建立多媒体教学课堂

科学技术的发展，使教育教学的条件、手段和方法也相应发生了变化。过去那种“一支粉笔，一本书”的传统教学手段明显落后于时代的发展。教师必须转变这种旧的教学手段，学会使用计算机、多媒体技术及其它先进的教学仪器来辅助教学，不断改进教学手段。教师应熟练掌握多媒体软件，以此来提高英语教学质量。由于多媒体教学是将视频图像、音响、图画和课文进行融合，可达到声情并茂、渲染气氛的目的，其具备激发学生学习的主动性和积极性，并且让学生参与到课堂教学中的情景。多媒体课件作为英语教学的一种辅助教学工具，确实是一种好的教学手段。

(六)重新定位教学目标

根据教育部《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》强调，受教育者不仅要学会认知、学会做事，同时还必须学会相处、学会做人，而且更重要的是学会做人。其中“相处”于“做人”实现的就是人文教育目标。那么，高职外语教学不能只停留在工具性的技能培养，必须加强人文素质的培养，必须加强情感责任、道德品质、民族精神方面的教育。人文主义教育价值观认为:教育应把人的发展作为教育的核心和目的。英语学习的结果不但是语言交际能力的提高，更应该是思维方式的拓展、价值观念的重组和人格结构的重塑。华中师范大学王坤庆教授指出:“……职业教育的目的不是‘制器’而是‘育人’。”因此，高职英语教学有必要再进一步从学生能力本位、人性提升、全面发展这三个层面探讨和思考高职英语课程体系培养目标的内涵。

鉴于高职教育的定位、英语学科特点和学生英语水平，高职英语教学目标应把培养学生的人文素质放在首位，其次是培养学生运用英语进行口头和书面交流能力。

(七)改革学习评价形式

传统的教学评价主要是指对学生学习成绩的评价。评价的手段和方式主要依靠不同类型的考试。然而在教育面向现代化、面向世界、面向未来，深入进行教学改革，全面推行素质教育的今天，对学生学习的评价意味着具有多种功能的综合性的评价。要根据教育部规定的教学目标，对学生的情感、态度、能力和学习策略在学习过程中的发展、改进予以评价。

根据测试的内容，通常将英语测试分为知识测试(Test of Knowledge)和能力测试(Test of Competence)。知识测试即对语言知识(语音、语法、词汇系统知识)的测试，能力测试是指对学习者言语技能(运用语言知识进行听、说、读、写交际活动的能力)的测试。我们必须坚持知识测试和能力测试有机结合，让英语测试既服务于教学又反过来作用于教学(backwash or impact)，充分发挥测试的诊断、评价、反馈、预测及激励的功能。

根据测试的目的，英语测试通常分为成绩测试(Achievement Tests)、水平测试(Proficiency Tests)、资质测试(Aptitude Tests)和诊断测试(Diagnostic Tests)。英语测试无论是在终结性评价还是形成性评价中，都是不可缺少的英语学习评价形式。

在英语教学中应将以过程为主的评价和以结果为主的评价有机结合。以过程为主的评价即形成性测试贯穿于英语教学的全过程，以过程为主的评价有助于培养学习者的自信心和能力，不仅促进学习者的英语学习而且有利于激发他们的积极情感。学生学期、学年以及毕业的英语成绩应是形成性测试与终结性测试的综合。在英语教学中只有把以过程为主的评价和以结果为主的评价有机结合，才能对学生英语学习进程和学习结果的评价达到和谐统一，才能真正有利于促进学习者语言和身心的发展。

三 结语

高等职业教育发展已由过去外延扩展转入内涵提升，以教学改革为核心是高等职业教育内涵提升的一个鲜明特点。作为高等职业教育的重要组成部分—高职英语，教学质量高低事关我国高等职业教育事业发展，高职教学改革是提升高职教育质量的根本出路，高职公共英语教学改革要符合高职英语教学规律。高职公共英语教学的提高，需要学校、教师、学生多方面的努力，只要教学提高了，才能为社会培养成高素质的技能型人才。

［1］普通高等专科英语教学改革理论与实践［M］.北京:高等教育出版社，1999.

［2］夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素［J］.外语界。2000，(4).

［3］高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京:高等教育出版社，2003.

［4］王建华.浅谈高职英语教育中存在的问题及其解决的办法［J］.华东交通大学学报，2003，(3).

［5］胡春洞.英语教学法［M］.北京:高等教育出版社，1990.

［6］徐勇，龚孝华.新课程的评价改革［M］.北京:首都师范大学出版社，2001.

G642.0

A

1008－4614－(2011)01－0059－03

2011－01－17

韩飞亚(1979－)，女，山西五寨人，大同煤炭职业技术学院助教，硕士。