集体备课对提高形势与政策课的实效探析

赵俊亚

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475001）

0 引言

形势与政策课是对大学生进行比较系统的党的路线、方针、政策教育的思想政治教育课程，也是高校学生一门公共必修课。 应通过本课程的教学，帮助学生开阔视野，及时了解和正确对待国内外重大时事，使大学生在开放的环境中有坚定的立场、有较强的分析能力和适应能力。 集体备课是增强形势与政策课教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力的重要举措。 为了进一步完善形势与政策课的教学环节，不断增强形势与政策课教学的吸引力、感染力和影响力，提高集体备课的实效势在必行。

1 形势与政策课集体备课的必要性

1.1 形势与政策课的授课教师需要集体备课

集体备课是对教学工作进行全程优化的校本教研活动，可以使教师在教学认知、行为导向上向科学、合理的方向转化。 集体备课的过程就是自我钻研、集体研讨、分工准备、教后反思的过程，也是教师专业发展的过程。

形势与政策课的政治性、理论性、现实性、实践性较强，涉及的知识面很广。 面对这样的情形，一些教师或缺少先进的理念，或缺少理念与实践有机结合的能力和机制。 而集体备课可以引发参与者智慧的碰撞，使之能够取长补短，明显提高教育教学效果。 在形势与政策课集体备课中，每人都必须精心准备，从而促使教师去学习更多的形势政策理论和教育学理论，同时还可以听取他人的成功经验，如对教材重点、难点、关键点的确定、处理等。 著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础， 我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”[1]集体备课中提供了三次比较：在集体备课环节，将所有人的备课结果横向比较；在二次备课中，每个人将自己先后两次的备课结果纵向比较；在反思交流环节，将所有人的教学反思横向比较[2]。 教师可以通过与他人采取的不同的教学方法、教学设计等，促使自己去思考，从而激发灵感；可以通过对比教学反思，从别人的教学中找到启发。

形势与政策课集体备课不仅能够促进教师教学水平的共同提升，还能以老带新，促使青年教师特别是刚刚走上工作岗位的新教师尽快地成长、成熟起来，从而建立起合理的师资梯队，保证形势与政策课教师后继有人、推陈出新。 同时，集体备课可以促使大家从教学长处出发，以诚相待、相互学习、取长补短，增进教师之间的了解和沟通，构建和谐的人际关系；可以增强教学团队意识，形成工作合力，便于教研室工作的深入开展。 因此，要想上好形势与政策课，必须依靠任课教师集体的力量，团结协作，更好地完成集体备课任务。

1.2 形势与政策课的内容需要集体备课

形势与政策课内容涉及面广，既要有理论基础，又要有现实依据，并要有最新的内容作为支撑点，这就要求备课教师每次备课必须准备大量的素材。 但是从事形势与政策课教学的教师结构跨度大、覆盖面广，各层面教师的知识背景、教学年限、业务水平各不相同。 只有进行集体备课，大家围绕大纲和教材内容进行积极探讨，集思广益、扬长避短，才能形成一个比较完美、切实可行的教案。

同时，形势与政策课程内容具有极强的时效性，也是大家感兴趣的课题，集体备课可以使教师通过智慧的交流而得到理性的升华，使其理性认识能更好地指导实践，并应用于两课的教学过程。

2 形势与政策课集体备课的程序和内容

2.1 集体备课的程序

形势与政策课程集体备课的前提，是要对本学期的课程进行整体规划，简要地写出学期的授课计划。 集体备课的基本要求则是整体备课、纵横联系。形势与政策课程集体备课的完整过程一般包括5个基本环节：个人初备、集体研讨、修正教案、重点跟踪和课后交流。

个人初备是集体备课的前提条件。 主备课教师一定要认真学习、研究课程大纲、教材、教学参考书及其他相关材料，要抓住教学重点、难点、疑点。 每位教师都要具备轻而易举地驾驭教材的能力，正如美国心理学家和教育家布鲁纳所说的：“轻而易举地掌握教材，甚至胜过教材，这是对优秀教师的起码要求。”[3]初备课时的主备课教师要尽力提出自己独到的设计方案，以便共享资源。 此外，初备课时也要提出自己有疑问的地方，以便探讨。 系统论告诉我们：整体大于部分之和，因此我们要遵循“整体→部分→整体”思路。 对主备课教师的选择，不能以老教师、教学水平高的教师为主，要做好“传帮带”工作，多给予青年教师锻炼的机会。 老教师要带好青年教师，但不能越俎代庖，尤其要想办法让青年教师担任主备课教师，使他们能广泛收集材料、大胆钻研业务，这样青年教师才能迅速成长起来。

主备课教师在集体研讨时，应详细介绍对教学内容的理解和对教学方案的设计思路，最好先采用“说课”的形式，然后由教师们共同探讨、相互补充、扬长避短，使得教案内容更加充实、完善，最终统一思想，并达成共识。 教案编写和设计要注意共性与个性的有机统一，千万不能千篇一律、千人一面，否则就没有创新精神和个人特色。

一个完整的集体备课过程，5 个环节缺一不可。教学质量监控是不可忽视的环节，因为经过集体研讨过的教案是否可行，还有待于教学实践的验证。因此，教研组有必要进行跟踪听课、进行检验，及时发现和解决存在的问题；或者在课后征求学生的意见， 听取督导组反馈的建议， 以便进一步总结、提高。 授课教师在集体备课后进行教学的过程中，要进行课后交流，对教学进行反思，肯定优点、指出不足，以便今后扬长避短，进一步提高教学的针对性和实效性。

2.2 集体备课的内容

形势与政策课程集体备课的内容主要包括5个方面：学情、目标、重点难点、教法、教学设计。

因材施教是教学必须遵循的一个基本原则。 而教师要做到因材施教，就必须注意摸清学情，以便有的放矢地教，从而提高形势与政策课教学的针对性和实效性。 而“真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、 提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情”[4]。 摸清学生的学情，就是要了解青年学生的所思所想、所疑所惑，即掌握学生的思想动态和他们关注的热点问题，从而将其融入到形势与政策教育教学中。

先进的教学理念首先体现在教学目标的设定上。 教学目标是教学活动的出发点和落脚点，具有导向和控制功能。 没有目标或是目标不正确的教学，是无的放矢。

在教学之前，教师应对教学中自身和学生要达到的目标有一个清晰的认识，教师应根据课程的教学任务和学生的实际情况来确定教学目标。

确定教学重点、难点是实现有效教学的前提。课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点就是为了进一步明确教学目标，以便在教学过程中突出重点、突破难点，更好地为实现教学目标服务。 因此，形势与政策集体备课必须进行认真研讨， 确定每次课或每一专题教学的重点、难点，把握教学的关键。

教学方法是为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段。 它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教的方法和学的方法的统一。 著名哲学家笛卡尔指出：“最有价值的知识是关于方法的知识。”[5]教学活动中最有价值的是教学方法， 教学效果不仅取决于教材的质量和教师的水平， 也在很大程度上取决于教师所采用的教学方法。 形势与政策教学方法如果得当，就能起到事半功倍的效果。

在了解学生的思想状态、确定教学目标、把握教学重点难点、明确教学方法之后，就要对整堂课进行总体的教学设计。 所谓教学设计，就是指课堂教学的设想和计划，即在课堂教学工作开始之前教学的预计和筹划，它具有规划性、超前性、系统性等特点。 教学设计是否合理、科学，直接关系到课堂的教学成效。 因此，集体备课的一个重要任务，就是要集中教师的智慧和经验， 对课堂教学进行优化设计。在形势与政策集体备课环节中， 教学设计很重要，因为课程内容的每一学期、 每一讲都是新鲜内容，这对设计环节的要求更高。

3 提高形势与政策课程集体备课的实效性的途径

3.1 加强集体备课的意识

当前国内国际形势瞬息万变，作为形势与政策课的教师，必须坚持与时俱进，有发展的眼光和较强的政治敏锐性，有较强的政治鉴别力和应变能力，注意把握形势发展变化的特点、趋势和规律，作为形势与政策课的教师， 对突然出现的形势或事件，要及时召集任课教师进行集体备课、 讨论分析，对以前确定的教学方案进行修改、补充、完善。 尤其是在每次具体的教学中，应在课前用简短的时间把一周内的国内国际形势做一个简短概括，使学生能及时跟上形势的变化。 这不仅能增强教学的目的性、针对性，而且有利于教师把握全局、扫清障碍，在课堂上解决学生因为超前预习而提出的问题，从而在课堂上能得心应手、游刃有余。

“新的课程环境一方面要求教师勇于开拓、大胆创新，成为真正意义上的‘专业人员’；另一方面也呼唤着教师之间相互合作， 从集体中获取知识，汲取力量。”[6]竞争基础上的合作、合作基础上的竞争，是现代社会的显著特征。 合作是进行集体备课的前提条件，合作意识则是形势与政策教师必须具备的意识。 集体备课时，必须依靠任课教师集体的力量，团结协作，营造平等、民主，互相尊重、互相合作的氛围。 这样，备课老师会受相互之间的工作热情的影响，从而形成良好的集体氛围。 而对每一阶段的工作，大家都要有所分工，责任要明确。

3.2 加强集体备课的反思

通过对教学经验的反思和分析来提高教学能力，是教师成长的重要途径，教师应重视通过教学行为研究来提高自身的水平。 许多在教学上取得成功的教师都十分重视写教学后记。 教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，从而促进教师专业化的发展。 教师通过对集体备课后的教学方案付诸课堂实践， 并进行评判性反思、 研究、总结，而归纳出心得，为教师日后的教学提供了最基本的原始资料，为后继教学积累了经验、奠定了基础。 人总是在不断地反思中进步的，为了总结好教学经验，应要求教师一课一反思，记下课堂上发生的事件，每次集体备课时，可首先讨论，交流上周教后感。

3.3 加强集体备课的推广

“研讨出真知，研讨出效率”。 新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集体效应”的优势[7]。 所以，教师备课要立足实际、自我完善，求同存异、相互借鉴。 集体备课既要达成学科教学的相对一致性和较高程度的科学性，又要保持教师教学的相对独立性，不致使教师产生将他人的观点、 教学情景强加给自己的感受，从而积极主动地参与活动、提高能力。

4 结语

课堂教学是教学工作的核心，课堂教学前的备课是教学过程中的一个重要环节，集体备课是发挥集体的智慧、保证教学质量、提高教学效果的有效措施。 目前我院实施的形势与政策课集体备课已有几个年头，并且卓有成效。 笔者认为，应把这种形式推广开来，不仅可以在基础课中实施，也可以在专业课中实施。 当然，这里并不需要具体实施细则的探讨，仅需对大家共同承担的课程加强交流。

萧伯纳说，你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人都拥有两种思想[8]。 通过集体备课，让每一个参与者收获更多的思想和方法，助推自己的专业成长，这正是集体备课的价值所在。

[1] （苏）洛尔德基帕尼泽. 乌申斯基教育学说[M]. 范云门,何寒梅,译. 南京：江苏教育出版社，1987：51.

[2] 崔景娜， 教师集体备课平台的设计研究[J]. 教育信息技术，2008(9)：38-39.

[3] (美)杰罗姆·布鲁纳著. 布鲁纳教育论著选[M]. 邵瑞珍，张渭城，译. 北京：人民教育出版社，1989：80.

[4] 刘恩樵. 教育万花筒莫让“集体备课”成镣铐[N]. 中国教育报，2003-3-25（3）.

[5] (法)罗迪·刘易斯著. 笛卡尔和理性主义[M]. 管震湖,译.北京：商务印书馆，1997：15.

[6] 李金碧. 新课改需重建教学管理制度[J]. 教学与管理，2004（31）：17-19.

[7] 魏纯月，魏纯明. 浅谈集体备课[J]. 中国科教创新导刊，2008(10)：195-195.

[8] 纹绮. 萧伯纳妙语录[M]. 兰州：甘肃人民出版社，1991：133.