基于综合素质培养的海洋生态学教育模式

史云峰，赵牧秋，张 燕

(琼州学院生物科学与技术学院，海南五指山572200)

1 概述

发展海洋经济、推动海洋产业持续快速发展是21世纪我国发展海洋事业的战略原则之一，越来越多的涉海高校开始开设海洋生态学教育。对海洋学科毕业生就业情况的调查统计表明，大多数毕业生是在环境保护、海洋资源开发和海洋水产等部门从事研究或技术管理工作，只有不足20%的学生选取攻读研究生或通过其他方式深造。可见，目前社会需求“应用性”人才的数量仍多于“基础性”人才。鉴于此，海洋生态学教育教学过程应尽可能与前沿科学和新型技术相结合，并通过实验实践将知识溶为一体，对学生综合能力、创造能力等综合素质起到引领和提升的作用。要从教学内容、教学方法、教学手段、教学实践、考核方法和学生论文等几个方面对海洋生态学教育进行改革。

2 教学内容

为使学生全面、深入地了解和掌握海洋生态学的基本理论和方法，应制定和不断修改完善教学大纲，结合地方环境资源特点、社会问题和新闻热点、生活常识以及最新科研成果设定教学内容。

2.1 立足素质教育，选用适宜教材海洋生态学是学生系统学完基础生态学、海洋科学概论，并具备系统论、控制论等相关知识后开设的，所选教材应适应教学大纲并具有一定的先进性。目前多选用沈国英等编著，科学出版社2010版(第三版)的《海洋生态学》作为教材。此教材在吸收前人和同行研究成果的基础上，做到系统性和实用性相结合，既具有科学严密性，又深入浅出;既保证了内容和体系的完整性，又积极吸收相关领域的最新研究成果，使学生能尽可能完整、全面地理解和把握海洋生态学的核心思想、概念框架、理论体系、方法论特点和应用领域。

2.2 制定和不断完善教学大纲仔细研究教材，从而制定出切实可行的教学大纲，是实施课程教学前的重要工作之一。教学大纲的修订应突出海洋生态学的特点、重点和难点，避免与生态学其他分支重复，强调系统性:以海洋生态系统的结构、功能、变化及规划管理为线索，介绍海洋生态学的基本理论、原理、研究方法、应用、国内外研究的新进展等。配合大纲进行教案和讲义，且教案目的明确、结构合理、条理清楚、学生易于掌握和融会贯通。为了适应时代发展和与时俱进的要求，还需随时对教学大纲进行修订和完善。

2.3 教学内容的四个“结合”

2.3.1 结合地方资源环境特点设定教学内容结合海洋生态环境现状进行教学，使学生在掌握海洋生态学基本知识和基础理论基础上，增强学生热爱海洋、保护海洋环境的意识和觉悟，并能关注本地和国家的自然保护区建设、森林公园建设、生态示范县建设等其他环境保护措施。

2.3.2 结合社会问题和新闻热点设定教学内容海洋生态学是一门与社会息息相关的学科，许多新闻事件及社会现象与之关联，如环境污染、资源短缺、生物入侵、生物多样性保护等问题。教师可以就这些方面的新闻材料，结合收集到的大量照片和图片全面地介绍给学生。坚持教学内容与新闻热点相结合，使学生感到课程的知识内容和现实社会紧密相关。

2.3.3 结合学生的生活常识设定教学内容坚持教学内容与学生日常生活常识相联系，使学生感到海洋知识与自己的日常生活紧密相关。通过学习海洋生态学，学生对海洋的各方面知识都会有更深入的掌握，了解赤潮的巨大危害性，知道海洋渔业的可持续发展原则，懂得保护海洋生境和物种对人类的生存和发展具有非常重要的意义。

2.3.4 结合最新科研成果设定教学内容坚持教学内容与海洋学科最新研究成果相结合，让学生在基础课程的学习中，也了解到学科的前沿研究信息和发展动态。

3 教学方法

传统教学模式一般具有被动性、复制性、继承性等特点。在传统教学模式基础上，采用系统讲授与专题分析相结合的方法，明确学生的学习目标，激发学生学习动力，结合互动式、问题式、案例式和双语式等教学方法的应用，对海洋生态学教学方法进行合理改革。

3.1 采用系统讲授与专题分析相结合的授课方式海洋生态学既是一门理论学科，又是一门应用学科，因此在课程内容安排上分为两大部分，即基础内容部分和专题部分。在教学方法上，可改变传统的理论教学方法，除主讲教师外，可分若干专题，请在相应专题领域造诣较深的教师进行专题授课，有意识地加大应用生态学的教学。比如海水生态养殖是海洋资源综合开发利用的成功范例;再如具有重要经济价值的海洋物种的引种和驯化等。介绍这些领域的理论和最新成果，旨在拓宽学生的知识视野，学生不但可以掌握海洋生态学的基本理论知识，而且对和本课程有关的一些发展较快的专业方向也能及时地了解到，并尽快地进入本学科的前沿发展领域。

3.2 明确学生学习目标，激发学生学习动力为了使学生了解学习海洋生态学课程的目的，授课教师需要在讲授过程中给他们阐明学习海洋生态学的重要性，如果该课程没学好，将影响到专业知识的系统学习和综合运用，可能进一步影响择业和就业。在教学过程中，对于学生不会的问题应举出一些实例，耐心讲解;对于学生的进步，及时给予鼓励，并鼓励学生主动搜集有关的资料，争取更大进步。虽然学生的基础不一，但每个人都渴望拥有知识，因此应从学生的需求出发，将需求变为学生学习动力的源泉。

3.3 互动式教学方法的应用鼓励学生参与教学，培养学生学习的积极性、主动性和创造性是至关重要的，运用互动式就能达到此目的。通过讲授、提问、讨论、辩论、座谈、观看录像、布置作业等活动，让学生参与到整个教学过程中来，进而更加系统、深入地理解课程的基本知识。比如，可就“应用r－K理论阐明珍稀濒危动植物为何要严加保护”、“海洋与全球气候变化有什么重要联系”、“人类活动给海洋生物生境造成的危害主要有哪些”等重要热点问题进行提问、讨论、辩论。

3.4 问题式教学方法的应用现代教育理论认为，教学过程是在教师指导下的学生学习过程，完成这个过程主要靠学生的主体作用和参与意识。教师创设良好的问题情境，能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、有效的氛围［3］。这不仅能激发学生的求知欲，而且是学生了解和吸收知识的前提，因为知识只有围绕问题而展现出来，才能很好地为学生所理解和接授。比如，在学习了海洋生产力的相关内容后，可启发学生分析说明以下渐进式的问题:1)为什么海洋中存在高营养盐低叶绿素海区?2)可以通过哪些方法改善这些海区的生产能力?3)人类为什么没有采取这些方法?4)采取这些方法可能存在哪些环境和生态风险?学生在回答这些问题时，领悟到了海洋生产力对人类的积极意义及人类改造自然需要本着可持续的原则进行的道理。

3.5 案例式教学方法的应用案例教学也是海洋生态学教学的主要手段和方法，案例教学的内容和形式，应以更好地促进学生学习的愿望为目标，因此案例的选择就应是教师非常了解和熟悉的［4］。如案例“三亚湾水母”在教学中就取得了较好的效果。主要原因是案例或是教师参与研究项目的成果，或是发生地点离我们很近，或是著名的旅游风景区，亦或是出现问题后在社会反映强烈。对于这些案例各大媒体都作过报道，学生也不会陌生，因此更有兴趣参与案例的讨论，以达到教与学相互促进的效果。

3.6 双语式教学方法的应用教育部在2001年制订的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》文件中，明确要求高等学校积极开展双语教学，努力使5－10%的课程能用外语授课［5］。尽管双语教学目前存在一些质疑，但许多高校也在此方面积极探索，并取得了相应成果。我国海洋生态学研究相对较晚，且发展较快，在教学过程中，教学内容需要吸收世界最新研究成果，实施双语教学正是为了促进教学内容的更新，培养学生阅读英文专业文献的能力，提高教学质量。

4 教学手段

海洋生态学是一门理论性和实践性都很强的课程。教学内容多、涉及面广、概念抽象、理论知识较难记忆。在教学中教师应该充分利用网络资源和多媒体等教学手段，实现直观化、形象化的教学目的，大大提高了教学质量和教学效果。

4.1 充分利用网络资源教学互联网上的生物学、生态学以及海洋学资源非常丰富。互联网资源的优势表现为:信息量大、信息的更新速度快、信息获得不受时间和空间的限制。各种专业网站、论坛上含有大量的与本课程有关的知识信息，是对课堂内容很好的补充和扩展。此外还可建立课程网上交流，借助于互联网的便利，教师可以利用电子邮件或采用在校园网站建立专门学科论坛的方式，给学生批改作业、与学生进行互动交流，随时掌握学生学习动态，还可以有其他专业的学生和老师参与其中，扩展了讨论空间和范围，有利于学生从多方面获取知识。

4.2 充分利用多媒体教学海洋生态学的内容极其繁杂，每一层次生物对象和周围环境都具有独特结构和动态规律，既有不同时空尺度的自然过程，也有人为因素干扰。在某一程度上传统教学手段无法充分表达研究对象在不同空间尺度上的结构和变化规律，只有利用大量的图像、动画、视频等形式展现生态现象和过程，才能做到点面结合，明显改善教学效果。比如在讲解珊瑚礁生态系统时，可以结合教材内容，播放大堡礁的相关科教片，利用多媒体技术展现大的空间尺度上种群的生长及衰退和复杂的种间关系，是学生喜闻乐见的形式。学生坐在教室里就可以观看生动活泼的自然景观，既开阔了视野，也加深了理解。

5 教学实践

为了增强学生对海洋的整体认识，加深对海洋生态学基本理论和知识的认识和理解，培养学生观察问题、分析问题以及实际动手的能力，教学实践是必不可少的。

海洋生态学实验不同于一般的分析化学实验，它具有很强的专业性。不仅包括化学分析，还包括样方设置、样品采集、运输、保存和预处理等。在设置实验教学方案时，首先要保持教学内容与实验同步进行，并以实用性为原则，根据生态科学专业特点选择合适的实验内容;其次在实验方法上，要充分利用实验室现有的条件，尽量选择统一、标淮的方法;再次还应以完整性为原则，应包括样方设置、样品采集、样品预处理、结果分析等重要部分;最后，要求学生完成一份完整的实验报告并在报告中对实验过程中所遇到的现象和问题进行分析。

此外，还需以省部级重要(重点)科研项目(课题)为依托，为学生搭建良好的实习平台，实现以科研促教学，强化教学(实习)基地、科技创新活动和科研及社会项目教学。

6 考核方法

在以综合素质为目标的教育模式下，结合海洋生态学的课程特点及教学计划，应当改革教学考核体系，实行一种更加全面、动态和综合的教学考核。新的教学考核体系，既要考核学生掌握基础知识和基本理论的情况，更要考核学生提出问题、分析问题和解决问题的能力［7］。改革现行考试方法，以考核技能与能力水平为主，平时的形成性考核与期末的总结性、鉴定性考试并重，确立全面的考试模式;建立试卷库，实行教考分离，不断完善考试考核内容及办法;适当增加平时考核比重，加强对学生的出勤、课堂表现及作业的分值。课程不是“一考定成绩”，而是根据多方面的情况决定学生的课程成绩。考核主要采取考勤、课外作业、课堂讨论、课堂提问、考查、期末考试、实习等形式。

7 毕业论文

将本科生毕业论文与海洋生态学教学链接起来。通过毕业论文的完成过程，拓宽学生的实践创新空间，增强学生的感性认识，加深学生对课堂上所学到的理论知识的理解，真正达到学以致用的目的。教师应参考自己的科研方向，结合当地环境和资源现状，根据具体实验条件，指导毕业生有目的地设计毕业论文。通过资料的查询、阅渎与整理，了解该项研究的国内外最新研究动态，明确该项研究的研究意义，设计该论文的研究方法及技术路线，分析该项论文实施的可行性，进而探索和揭示本研究的内涵与外延［8］。通过这一系列过程的思考、实践及探讨，使学生对科学研究既有理性的思索，又有感性的认识，进而调动学生的积极性和创造性，为后续研究及工作奠定基础。

8 结语

海洋生态学课程的设计和实践是海洋人才培养质量的必要保证，必须重视海洋生态学教学质量，在教学内容、教学方法、教学手段设计中充分考虑到课程的性质、人才培养目标、学科优势和特色、海洋生态学的交叉学科特点、充分利用现有条件、合理安排教学内容，采用有效的教学方法，实现教学效果最大化，不断提高海洋人才的综合素质，为实现我国海洋战略服务。

［1］李华，姚泊，杨碧宇，等.海洋生态学通识课程教学内容的研究［J］.中山大学学报论丛，2006，26(10):17－21.

［2］卢杰，郑维列.景观生态学课程教学方法探讨［J］.西藏科技，2008，180(3):52－54.

［3］毕可然，张利民.21世纪生态学教学改革的几点思考［J］.考试周刊，2009，46:7－8.

［4］吴庆书，杨小波.公选课城市生态学教学探索［J］.中国科教创新导刊，2008，25(2):9.

［5］曹春晖，刘宪斌，崔青曼.海洋生态学双语教学研究与实践［J］.科教文汇，2008，10:68－69.

［6］赵辉，闫华晓，崔志芳.基础生态学教学方法探索［J］.陕西教育，2008，2:45.

［7］张家洋，周君丽.恢复生态学教学改革初探［j］.当代教育论坛，2010，7:39－40.

［8］张桂萍，茹文明，金山，等.构建适应大学生综合素质培养的生态学教学模式［J］.长治学院学报，2010，27(2):57－59.