海南民族地区基础英语教育中的词汇学习对策研究

吴叔尉，胡 晓

(琼州学院外国语学院，海南三亚572022)

与海南省内其它地区相比，海南民族地区的中小学英语基础教育一直处于相对落后状态。尤其在英语词汇的学习和掌握上存在的问题更加突出。这既有母语环境的影响，还有家长和学校的原因，当然教师，尤其是学生自身的原因不可忽视。为了寻求改进该地区中小学生的英语学习办法，笔者对五指山市部分中、小学进行了抽样调查，本文主要征对调查发现的英语词汇学习问题进行了探讨。

1 海南民族地区中小学学生英语词汇学习的现状

调查发现，随着海南国际旅游岛开发建设的启动，民族地区中小学生对英语学习的重要性有了进一步的认识。对英语学习逐渐重视，学习动机有所增强。然而，对该地区五所学校的440中小学生的英语词汇学习状况调查和测试结果显示:能根据音标拼读单词的学生占35.6%，能基本完成本学期词汇表中100个常用词汇听写任务的学生占23.5%。可见，该地学生的英语学习现状，尤其是词汇学习状况堪忧。究其原因，除了受母语环境影响了学生的发音，课时少，复现率低以及放学回家后无人指导进而影响了英语学习的兴趣，当然，学生自身以及师资因素影响更为突出。

1.1 学生缺乏音标识别能力与单词拼读技巧在对该地学生词汇学习情况的调查中，65.5%的学生表示，他们不能完全掌握国际音标，拼读单词比较困难，多以汉语普通话“谐音”或本地方言来注音，发音不到位，不标准。为了印证这一调查，课题组在水满乡中学和小学随机抽取初中一年级54和小学五年级51各两个班共105学生作为样本，考查他们对26个英文字母及简单的拼读、听写情况。结果发现:在拼读字母这一环节上，不管是初中还是小学，90.4%的学生基本上能读出，但发音准确的学生只有两人;字母听写环节则略有不同，初中班的学生都能听写出来，而小学五年级的学生只有62.3%能完成此项任务，而且还有顺序颠倒、拼写不规范等问题。由此可知，音标和发音规则成了他们英语学习的一大障碍，词汇记忆更是薄弱环节。

1.2 英语教学水平偏低造成该地学生出现上述情况，师资因素不可忽视。据对五指山民族地区近200名中小学英语教师的调查统计，虽然55.2%的中学和35.6%的小学英语教师拥有本科学历，但从普招师范英语专业本科毕业的教师只有10%，其余都是大、中专毕业后，通过成人函授教育(82%)或自学考试(5%)取得本科学历的，还有部分教师(3%)则是由其他专业转岗教英语的，甚至偶尔还会出现让刚毕业的非英语课程教师来兼职讲授英语课的情况，他们中有些只经过短暂的英语培训就匆匆上岗，有些甚至没参加过海南省教育厅基础教育处、五指山市教育局或所在学校组织的任何英语培训或教研活动。如此，一方面由于专业不对口，大部分教师专业水平不高，缺乏英语教学的理论素养，对现行的《中小学英语课程教学基本要求》也不甚了解，不能贯彻新课标要求，不能按照少数民族学生语言习惯、学习心理进行针对性多元文化教育教学;另一方面，由于词汇量少，发音不准，英语基础知识和文化知识短缺，听说基本技能薄弱，英语教学法了解不多且不能灵活使用，使得他们在课堂上难以顺利完成教学任务，许多英语老师只能让学生“鹦鹉学舌”般跟着读。长此以往，学生只能一知半解地学些英语单词，而且读得不准，学得不透。

缺乏敬业精神，缺少教学反思也是海南民族地区英语教师不能回避的另一个问题。在我校毕业生在该地某校进行教育实习时，大多数英语教师希望把自己所带的英语课全部交给实习生，自己不管不问，逍遥自在，如自己所带班级没有参与实习则有些不满;在该校巡查时发现，有些教师缺乏课堂把握能力，对于课堂上出现的嬉戏、打闹场面视而不见，对学生随意出出进进现象听之任之;在接受访谈时学生告诉我们课题组，他们老师一般在课后会去忙农活，还有些教师把精力花在麻将桌上，很少布置和批改作业，更谈不上课外辅导。至于课堂教学，老师很少听写单词，也没有对词汇记忆提供专门的指导，只顾“满堂灌”地完成教学内容，讲解和互动也不多，使学生对当前所学的内容难以消化。

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。海南民族地区的英语教师对自己的教学活动反思很少［1］。据统计，进行“观摩教学与分析案例”、“参与同事反思小组”和“写教学日记”的教师比例分别只为34.1%、27.3%和20.5%。在教学质量监控方面，每学期偶尔进行的听课活动之后，很多教师怕影响同事关系，基本不进行批判性评课(38.7%)，而且由于怕遭到同事孤立很少进行标新立异的教学改革(22.6%)。大部分教师仍保持着民族地区固有的群体本位思想，重视人际关系。这种“群体本位”意识可以增强凝聚力，却不利于人的个性发展。在与同事合作的教学反思中，教师过于顾及个人礼貌和与同事的关系，不能相互批判，教学反思失去应有的意义，当然难以达到反思目的。

2 提高海南民族地区中小学学生英语词汇学习效率的对策

在诸多影响海南民族地区中、小学生英语词汇学习效率的因素中，学生自身方面的原因是关键，调查得知他们不懂得使用元认知的学习策略，经常采用汉语普通话或地方方言翻译的方法，对英语词汇记忆形成了语言之间的负迁移。同时，课时少(小学生每周两节)，学生没有预设可行的词汇学习计划，不能经常复习巩固所学词汇。对于英语单词既没有适当的记忆方法和策略，记忆形式又比较单一，导致了单词记忆效率低下，最终失去了学习单词的兴趣和信心。

针对这种情况，认为应当从改善教师教学策略的和学生记忆策略两方面入手。

2.1 教师教学策略的把握

2.1.1 掌握教学策略，强化发音与拼读练习引导学生学习词汇教师在教学时，要根据黎族学生的发音特点等来设计课堂教学活动。针对学生英语基础差、单词记不住的情况，首先应考虑将单词教学与音标学习结合起来。因为黎族学生受方言的影响，声母、韵母很难分清，海南话中也没有［t］、［p］、［k］等清爆破音，使得黎族学生对相应的英语辅音的准确发音感觉难度很大。教师应通过音标强化训练后，适当引领学生朗读单词，直至学生能够准确发音为止，并要求能够辨认单词意思。

在理解课文这一环节上，可利用录音机给学生展示课文单词和句子的标准读法，让学生跟读和模仿，逐渐使学生在模仿中改善发音质量，在朗读中加深对词汇的理解和运用。对于个别条件成熟的学校可利用多媒体播放英语原版卡通电影，让学生多接触英语，养成听音，辩音，仿音的习惯。通过一段时间的强化训练后，学生大都能对48个音标作出准确发音，进而能正确拼读一般单词。

对于已掌握音标拼读的学生，教师可使用英语词汇的“五步教学法”［2］来引导学生记忆单词:第一步，听读音。学习新单词前，教师先放录音，使学生从听觉上正确感受并熟悉单词读音。第二步，看形状。教师通过实物、卡片、简笔画或多媒体演示，使学生看到所学单词所代表事物之形状并产生直观感受。第三步，练拼写。教师把所学单词写在黑板或卡片上，让学生拼读，掌握单词的字母拼写组合。第四步，想读音。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时教师要求学生想一想所学单词读音和字母组合，以加深印象，强化记忆。第五步，读单词。教师拿出实物或卡片，要求学生让学生大声朗读或说出单词，检验语音和拼写的掌握情况。

由于此方法比较适合黎族中小学生民族口音重、英语基础差、词汇量少的情况，因此便于教师进行教学实践，易引起学生学习兴趣，提高教学效果。

2.1.2 引入本土文化元素，增强学生对英语的“亲切感”英语教学中，教师应适时地引入本土文化元素，使之成为学生学习过程的“附着物”和“支撑点”。教师可结合本地区、本民族的文化习俗、风土人情等进行教学。如除了教授教材要求掌握的一般词汇之外，还可以让学生接触一些具有本土特色、学生熟知的热带水果、蔬菜以及黎苗族的“三月三”节庆等英语词汇。创造条件让学生在课堂上用英语谈论本土文化。黎族有语言(海南黎话)但却没有本民族文字，如果让学生把英语词汇与自己所熟悉的民族知识、民族文化与习俗联系起来，会减少学习的难度，也会为自己的方言、民族感到自豪，同时谈论起熟悉的事物总比讲外国的事情底气更足。对于一些羞于或不屑于谈论自己民族文化与习俗的学生来说，这样融入多元文化教育的教学方式在一定程度上具有某种教育和启发意义，同时可以增强他们的学习动机和自信心。

2.2 学生词汇记忆策略的改善英语单词记忆方法众多，最重要的是找到适合自己的方法。通过多年在海南民族地区英语教学的实践以及对五指山地区中、小学生的文化特性和英语学习习惯的了解，笔者认为，以下几种词汇记忆法有助于改善海南民族地区学生的记忆方式，提高记忆效率:

第一、发音记忆法。课题组在调研听课时发现，海南民族地区学生的英语语音由于受地方方言影响比较大，经常出现声母、韵母不分，尤其是清辅音［t］、［p］、［k］难以辨认，舌齿摩擦音［θ］和［?］发音困难，［g］和［j］音发不到位等问题。而英语作为拼音文字，节奏感强，如发音不到位，则英语单词最重要而又最基本的特征则难以辨认，不仅语音与词汇对不上号，更谈不上单词的记忆。因此，如果训练学生掌握国际音标和发音规律，按照英语发音规则练习单词的拼读，这样记忆单词会容易得多。

第二、“词根词缀”记忆法。这种方法也比较适合海南民族地区学生。我们曾让在五指山市水满乡中学(现已合并到五指山市思源学校)参与教育实习的毕业班学生对初三年级的两个班进行初中和小学教材出现的英语单词记忆实验对比教学，其中实验班采用“词根词缀”记忆法，而对照班则让学生按照单词表进行背诵记忆。在实验班，教师把中、小学英语教材常用的十三个前、后缀和二十个词根进行统计，并把教材中出现的相应词汇进行归纳整理，让学生根据词根词缀的内涵进行单词记忆。通过测试和单词竞赛结果显示，采用“词根词缀”记忆法可以节省记忆时间，提高学习效率，还让学生对枯燥的单词背诵记忆变成了生动的游戏，可以克服学生对单词记忆的恐惧心理。

第三、抽认卡记忆法。使用抽认卡记忆是由德国心理学家Sebastian Leitner在20世纪70年代提出的，这种方法可以随时随地记忆英语单词，既方便又有效。学生通过自制词汇卡片，写上英语单词的词形、词性、词义、音标、搭配和例句等，充分利用组块原理扩大短时记忆容量。［3］使用抽认卡的优点在于可随身携带，方便学习，容易提高学生的学习动机。对于缺乏现代语言实验室设备以及其他多媒体教学设施的民族地区学生来说，这种方法既省钱又实用，学习效果比较明显。

需要强调的是，在记忆词汇中，还要使学生尽量避免过分强调记忆词义，特别要避免过分强调记忆英语单词所对应的汉语意义，而应通过与实物、情景相联系的方式了解词义，把单词与其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。在记忆词义时，不要试图记住某词汇词典上的所有用法或含义，否则，会加重学生的记忆负担，容易引起心理焦虑，降低学习兴趣。教师在授课过程中还要根据海南民族地区学生性格活泼的特点引导学生联想记忆，并对涉及的某方面知识作必要补充，引导他们把记忆单词视为一种乐趣，还要根据学习内容和时间安排好重复记忆的频率，增强词汇记忆的效果。多积累，多回顾，多探索，把握规律，就一定可以走出“死记硬背”的泥沼。

3 结语

据课题组调查，海南民族地区的小学生，尤其是低年级学生，对于英语学习还比较感兴趣。但随着单元词汇量地增加，而每周两节课时的英语学习使词汇复现率不能随之增加，于是年级越高，生词累积量越多，部分学生由于跟不上教师教学节奏而干脆放弃。除了上述教师的教学策略和学生词汇记忆策略需要改善，如果学校能缩小班级，让每个学生有机会在课堂得到更多练习，或学校增加早读，让学生每天能跟着教师或录音机练习，或增加英语课时(每周三至四节)，让学生有更多的时间接触英语。复现率高，词汇量就会逐步增大，学生的英语学习兴趣也会逐步提高。近两年来，海南的小学英语已纳入到小学毕业升初中的考试范畴，学生、教师、学校和家长便把英语学习提高到了与语文和数学一样的重视地位，因此，学生的英语学习质量有所改善。可见民族地区学生的英语词汇量的改善，除了要学生、教师、学校和家长付出努力外，国家的教育政策在某种程度上也起着至关重要的作用。

［1］陈慧.民族地区教师反思情况调查［J］.中国校外教育，2010(5):64.

［2］卢晓箭.教单词做游戏寓教于乐——小学英语单词教学一得［OL］.http://www.eku.cc/xzy/jxly/12767.htm，2006.

［3］陆佩群.如何帮助农村学生记忆英语单词［J］.中国科教创新导刊，2009(15):70.