任务型教学法在高职《商务英语写作》教学中的应用

周新云(湖南外国语职业学院 商务英语系，湖南 长沙 410112)

任务型教学法在高职《商务英语写作》教学中的应用

周新云
(湖南外国语职业学院 商务英语系，湖南 长沙 410112)

任务型教学法作为交际教学途径的一种，因其以学生为中心、注重交际等特点正受到越来越多人的关注。论文从理论基础、任务的设计原则及具体教学实践三方面探讨任务型教学法在高职商务英语写作教学中的应用，以使教学活动取得更好的效果，提高高职学生的商务英语写作水平。

任务型教学法；商务英语写作；高职；应用

引 言

任务型教学法(Task-Based Language Teaching，简称TBLT)是指一种以任务为核心单位来计划和组织语言教学的途径。“任务型”学习(Task-Based Learning)是 20世纪 80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它将任务置于教学法焦点的中心，视学习过程为一系列直接与课程目标相联系并服务于课程目标的任务，其目的超越了为语言而练习语言，从而把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。(H.D.Brown,1994)随着全球经济一体化，商务英语作为一种特殊用途英语也变得越来越重要。为了满足外经贸公司对商务英语应用人才的要求，许多高职教育工作者尝试着把一些现代教学方法运用到商务英语教学过程中，以期提高教学效果。然而大部分研究主要集中在商务英语的听、说、读方面，很少涉及到商务英语写作方面的研究。而作为以英语书面语进行商务沟通以达到各种商务目的的商务英语写作，是一门集国际贸易知识、英语语言及写作技能为一体的实践性很强的专业课程，因此有必要探讨商务英语写作教学的新途径，提高学生的书面表达能力。已有研究表明，任务型教学法在普通英语教学及商务英语听、说、读等的教学中被广泛接受并且行之有效(曾文雄,2006；谷志忠,2006)。根据已有研究分析，任务型教学法在商务英语写作教学中同样可以得到有效的运用，本文就任务型教学法在高职商务英语写作中的应用进行了探讨与实践。

一 理论基础

（一）互动理论

互动理论是任务型语言教学的主要倡导者之一Michael Long提出的一种理论假设(Long,1996)。他认为，在交互活动中，交流各方必须进行意义协商，因为意义协商可以使学习者获得大量的可理解的输入。同时在进行语言输出之后，可获得即时的反馈(feedback)，而反馈又进一步促进语言学习者对自己语言项目掌握程度的了解。如果反馈正确，说明学习者已经基本掌握了所使用的语言项目；如果反馈不正确，学习者则必须要调整自己想说的话，直至交际各方完全理解。正是通过这种对语言输出(modified output)的调整，学习者才能够重新调动已有知识与技能，从而修正原有的知识体系。商务英语写作对于高职学生来说，语言材料较为特殊和陌生，这就需要打破传统理论型教学模式，不再仅仅关注语言形式，而是转向对语言意义的理解和表述。让学生在各项写作活动的学习过程中进行模拟操作性互动，产生语言习得，掌握必要的英语写作知识和商务知识。

（二）建构主义理论

建构主义理论认为知识是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，教学应置于有意义的情境中，所学知识可以在其中得到运用。任务型教学法是教师根据学生学习特点和发展水平来设计任务，让学生在教师设计的情景下，通过感知体验、实践参与及合作等方式，完成任务，这有利于学生建构对客观事物的理解和意义(人教,2003)。同时建构主义理论强调要求以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师起组织、指导、帮助、促进的作用，这与商务英语写作课程的教学要求不谋而合。因此在高职商务英语写作课程中，运用任务型教学方法，使学生由传统教学模式中的被动接受者和知识的灌输对象转变为主动参与者、发现者，从而兼顾到学生的个体差异并提高他们的学习能力和实践写作能力。

二 高职《商务英语写作》教学中的任务设计原则

在任务型教学中，任务是教学活动展开的关键，任务的设计影响着课堂教学活动的展开及任务型教学的效果。因此，为了商务英语写作的教学达到满意效果，其任务设计应考虑到以下原则。

（一）情境真实性

鲁子问(2003)指出，英语教育的真实原则是指：英语教师应该把握英语教育的教育因素的真实内涵，特别是英语教育的真实目的、学习者的真实学习目的和动力、真实学习兴趣和真实学习困难等，并应该依据真实的英语教育因素，运用语义真实、语境真实、语用真实的英语教学材料、教学策略、教学方法和技巧、教育技术，给英语学习者输入真实的英语，以有利于提高英语教育的教育质量、教学效率和教学成绩。因此，在高职商务英语写作课中，必须要保证两个方面的真实，一方面是所教语言材料的真实，另一个方面是任务的设计要提供给学习者明确的、真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。任务的设计要与学生的实际生活、社会生活及所感知到的生活结合起来。

（二）任务连续性

主要指认为难度的连贯性。Nunan(1996)的任务依赖性原则指出，任务的设计要由简到繁，由易到难、相互依存、层层深入，学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式层层递进。因此，商务英语写作中的任务要按照从接受性任务向生产性任务、复制性任务向创造性任务的次序排列，也就是在进行商务英语学做教学时，教师介绍语言层面的知识，然后再由学生根据教师提供的语料再生语言，进而操用商务语言形式以协商交际完成商务活动。

（三）实用性

任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。因此，在商务英语写作任务设计中，要避免为任务而设计任务，应尽可能为学生的个体活动创造条件，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，即兼顾学习和交际的双重任务。Ellis(2000)认为任务型教学法要达到促进语言习得和促进有效交际的目标。商务英语写作教学中必须兼顾学习任务和交际任务，以达到Ellis所提高的教学目标。即教师在设计任务时，既要设计也些必要的语法层面的练习，如呈现新的语言点如、练习词汇等如必要的商务英语特定单证词汇用语等，在学生的练习过程中适当注意其语言形式，提高其语言准确性和复杂性，以拓展学习者的中介语系统；又要让学生在交际中能体现、达到并提高语言流利性，即在实际的商务外贸活动中能用英语进行商务交易。

三 任务型教学法在高职

《商务英语写作》教学中的实践

在任务型教学的发展过程中，许多研究者提出了不同的教学模式，其中 Willis(1996)和 Skehan(1998)提出的任务型教学模式最为流行和实用。在Willis的任务型教学模式中，整个教学的实施分为三个阶段：前任务，主要介绍任务及任务主题；任务环，即完成从明确任务到任务完成的计划至最后对已完成任务的报告；语言焦点，指教师对学生所完成任务的语言分析及语言间的联系。Skehan认为任务型教学过程分为:任务前活动(pre-emptive work)、执行任务(during task)和任务后活动(post-task)，其中任务后阶段有两个部分组成。结合高职商务英语写作对专业知识及实践能力的强调和要求，本文根据以上两位学者的任务型教学模式，探讨商务英语写作课程教学中任务教学法的实践应用。

（一）前任务阶段

首先，教师引入适当的新语言材料，在注重输入语言材料的同时，激活学生已有的知识经验储备，提供给学生该语言的使用环在此基础上再引出学习和交际任务。同时围绕商务英语的特点做好相关的布置工作，设置基于任务型教学法精神的课堂环境，突出强调“做中学”“用中学”的特点。教师可以通过介绍此次任务的要求和目标，将学生划分为几个有商务来往行为的几个小组，再布置学生所要扮演的角色，对学生所扮演角色提出相应的要求，然后设置好商务往来的模拟环境。学生们则要查阅相关资料，了解此次任务中自己扮演的角色所需要相关商务知识，包括选词的恰当性、结构的合理性及写作技巧的运用等双方都做好充分的准备。

这一阶段对激活背景信息、减轻学习者的加工负荷有着重要意义。同时从认知层面和语言层面去激发学生的学习动机，启发学生从主动搜集的资料学习商务写作的方法和技巧。它直接影响学生的学习兴趣、理解接受和效果完成。

（二）任务中阶段

本阶段主要是学生执行并完成任务的过程。这一阶段基本上是学生的练习阶段，练习的重点也基本上从前任务阶段的以内容和形式为中心的学习任务过渡到了以交际和意义为中心的交际任务上。作为商务英语写作课程中的交际任务主要是学生要能用英语写作对商务活动进行交际协商，达成商务协议。因此，可以将学生正式分成商务往来组，各组成员按各自角色要求共同探讨如何在规定的时间内有效完成任务。在实践上，商务英语教学任务可以是利用广告、产品宣传、说明书，比较同类产品，提出改进意见，就某个营销问题提出看法，解决商务谈判中的分歧等。通过小组成员共同完成任务，在公众面前展现出来。学生无疑会对自身的交际能力产生强烈的自信，因而能更加促进学生学习英语的兴趣，进而提高英语教学质量。

这一阶段，主要是为学生提供使用语言的机会，通过小组成员的讨论，增加成员间的互动和学习。同时通过时间的限制和任务的适度增加，使学生在适当的挑战中保持对任务的兴趣及思想的交流，并有效的完成任务。

（三）后任务阶段

Skehan(1998)提出任务型教学法中最重要的是任务的完成，因此在后任务阶段，对任务完成与否的评价尤为重要。评价也可以作为一个新的让学生参与的任务，在教师完成了新语言材料输入和学生完成了小组个体的交际任务之后，学生要通过倾听分析其他组执行任务的情况，如写作格式，条款是否清晰，程序运用是否可行，以及商务英语语言是否正确等来进一步完成任务，让其在完成评价任务的过程中加深对在前两个阶段已掌握的知识体系的内化，为进一步的学习打下基础。同时教师要提供适当的反馈信息，并就有关任务作出评论，进行必要的商务知识答疑。

在这一阶段中，学生通过发现自己的问题，即时讨论和解决问题，可有效的避免学习的枯燥和乏味。同时教师对学生任务结果的分析与点评，给予即时的反馈，并增加和概述相关的知识，提高学习者的学习效果。

结 语

随着我国国际地位的提高和国际贸易的发展，社会对商务人才的需求量不断增加，如何培养更多适合社会需要的商务人才也成了学校及教师的一个重大责任。而商务英语写作的掌握和精通是成就商务人才的必备条件，将任务教学法应用到商务英语写作教学活动中，以体现商务英语特色、提高商务英语教学质量成为一个重要的教学途径。教学实践也证明，任务型教学法能够有效激发学生的积极性，提高学生的外语应用能力和交际能力，提高课堂教学效率并加速学习过程。因此在商务英语写作教学中，任务型教学法也越来越受到广泛的关注和运用。

[1]Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].3rd edition,Prentice Hall Regents,1994:83

[2]Ellis,R.Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

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[4]Skehan P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Cambridge:CuP,1998:130-132.

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[6]Willis,J.A Framework for Task-based Learning[M].Longman,1996.

[7]谷志忠.任务教学法在商务英语教学中的实际应用[J].山东外语教学,2006,(3):77-80.

[8]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京:外语教学与研究出版社,2003:16.

[9]曾文雄.任务型教学法的实施途径新探[J].基础英语教育,2006,(16):24-27.

G712

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1673-2219（2011）07-0184-03

2011－04－20

周新云（1974－），女，湖南常德人，湖南外国语职业学院讲师，研究方向为商务英语教学。

（责任编校：京华）