泰州市小学生儿童文学阅读现状调查

黄 俊 华党生

（南京师范大学 泰州学院 教科院，山东 泰州 225300）

泰州市小学生儿童文学阅读现状调查

黄 俊 华党生

（南京师范大学 泰州学院 教科院，山东 泰州 225300）

文章以小学儿童为研究对象，自编问卷，从教师和儿童两个角度调查分析小学生阅读儿童文学的现状发现，小学生儿童文学阅读量匮乏；阅读兴趣随年龄的不同呈现较大差异；儿童阅读环境急需改善。解决这些问题，需要成人正视儿童的文学生活；为儿童创设生态性阅读环境；开展多样化阅读活动，并在不断提升教师和家长儿童文学素养的同时，提升儿童的文学素养。

小学生；儿童文学；阅读；文学素养

一 问题提出

儿童需要阅读，但儿童的阅读状况又令人堪忧。儿童与生俱来的文学阅读兴趣，常常因引导无方、教导过度、或过于疏忽、或流于形式，扼杀于萌芽的摇篮；儿童的好奇心，幻想力因未及时保护，而淹没于童稚之时。他们对于经典的儿童文学知之甚少，他们对于倾心于儿童文学创作的作家了解不多。小学生的儿童文学阅读现状需要彻底了解、明确诊断、有效提高。为此，本研究以小学儿童为对象，采用调查问卷形式，从教师和儿童两个角度调查分析小学生阅读儿童文学的情况，发现小学生儿童文学阅读中存在的问题，提出相应建议。

二 研究方法

研究采用自编的《小学生儿童文学阅读现状调查问卷》，包括学生卷和教师卷。在调查过程中，为较全面地了解师生的阅读情况，随机选取了1至6年级学生144名，1至6年级语、数、外任课教师128名。试图横向地从学生和教师两个角度了解学生儿童文学阅读状况，纵向地从年级分班了解不同年龄层次学生对儿童文学的阅读情况。学生卷主要围绕学生的儿童文学阅读兴趣、图书来源、阅读环境、阅读效果几方面的问题进行调查。教师卷着重从教师的儿童文学阅读兴趣、儿童文学素养、推荐学生阅读图书种类、开展儿童文学阅读及利用儿童文学实施教学活动情况来展开。

三 研究结果

（一）师生对儿童文学的兴趣很高，但实际对儿童文学的了解甚少

通过对学生儿童文学兴趣的调查，笔者发现66.7%的学生对儿童文学是由衷喜爱的，这种喜爱源自儿童的天性，也说明儿童文学与儿童天然地有一种契合关系。但在问卷中问到学生看过哪些儿童文学作品、知道哪些儿童文学作家时，学生的回答却只局限于安徒生童话、格林童话，这种局限性又影响了他们与儿童文学的接触。结果显示，小学生对儿童文学的阅读兴趣和他们实际阅读的文学作品并非一致，学生的阅读量极为匮乏。小学教师对儿童文学也并不排斥，51.5%的教师在问卷中表示比较喜欢儿童文学，但在问到看过哪些儿童文学作品和喜欢哪些儿童文学作家时，回答的结果也很局限，明显可见很多教师对经典的儿童文学作品并不了解，更未看过。

（二）学生阅读的儿童文学书籍大多来源于家长和教师推荐

根据调查发现，小学生阅读的儿童文学书籍，有63.8%是学生通过购买获得，有36.2%是通过借阅取得。这是学生阅读儿童文学书籍的两个主要来源。而在购买和借阅图书方面，起决定作用的是家长和教师，有77.6%的学生明确表示他们所看的书是由父母选购的，当问到自己所看的儿童书受谁影响最大时，60.5%的学生也提到是父母。同时，笔者也发现有 48.3%的教师很肯定地表示他们推荐学生看儿童文学作品，有40.9%的教师回答他们有时会推荐学生看儿童文学作品。由此可见，家长和教师对小学生阅读儿童文学起着至关重要的作用。因此，“家长和教师应借助儿童文学把学生引领上热爱读书的人生旅程，并和他们一起阅读，为他们指迷津、解奥妙”[1]。

（三）学生阅读的儿童文学作品随年龄呈现出一定的差异性

小学生所阅读的儿童文学作品会随着年龄增长发生变化，不同学段有热衷的儿童文学体裁，且男生和女生在选择作品阅读时，差异性也较明显，如下表：

年级 儿童 图画书 儿童 儿童 童话故事 小说 诗歌1 40% 30% 0 0 30%2 11.1% 33.3% 0 0 55.6%3 18.2% 0 36.4% 9.1% 36.4%4 20% 20% 60% 10% 40%5 22.2% 0 66.7% 11.1% 44.4%6 33.3% 0 50% 16.7% 33.3%

上表的数据显示，童话是所有年级段学生共同的阅读追求，它始终维持较高的喜好度。低段的学生关注点在儿童故事和图画书上，对儿童小说和儿童诗歌没有太大的兴趣。中段学生的阅读面开始铺展，几乎可以囊括所涉及的所有儿童文学体裁，且这一阶段是一个过渡期，由早期的故事、图画书向小说，诗歌转变。四、五年级学生在问卷中已呈现出对儿童文学体裁的多样化选择，学生的兴趣在转移的同时，也开始扩展。

（四）学校注意到学生阅读儿童文学的环境，但仍有待改善

阅读需要兴趣、心情，更需要营造好的环境氛围。在问卷调查中有77.6%的学生提到，喜欢在安静的环境里看书，针对学生这样的要求，有72.4%的班级专门为学生开设了图书角，但在图书角里专门开展读书交流活动的班级只有51.7%，有29.3%的班级有时会开展，17.2%的学生提到在班级里完全不曾开展过读书交流活动。在教师卷的问卷中，问到教师是否在班级开设图书角时，75.8%提到班级设有图书角。对于开展的阅读，有46.2%的班级经常开展读书交流活动，47.7%的班级有时会开展，6.2%的班级几乎没有开展过读书交流活动。在这些活动中只有22.7%的教师明确表示会和学生一起阅读儿童文学作品，63.6%的教师表示有时会和学生一起阅读，13.6%的教师从不和学生一起阅读儿童文学。

（五）小学教师有利用儿童文学开展教学的意识，但不知如何实施

小学教学接触的是儿童，儿童文学表现儿童的生活，反映儿童的心理，利用儿童文学开展小学各科的教学是小学教育艺术化的有效方式。在教师卷的问卷中有95.5%的教师已经意识到让学生阅读儿童文学对他们所授的课程有帮助。因此有 86%的教师上课时会想到利用儿童故事等艺术形式开展教学，但在这86%的教师中绝大部分是小学语文教师，数学和英语教师利用儿童文学来辅助教学的很少。同时，有意识并不表示就会在课堂上实施，因为后面涉及到对儿童文学作品了解时，很大程度上表明教师儿童文学素养的薄弱，自己不知，便无法将此授之于学生。

四 讨论与建议

从问卷的结果可以看出，儿童是渴望文学生活的，尤其是充满儿童文学的生活。因为儿童文学本身对小学生有一种天然的感召力，吸引着无数儿童愿投入其中，他们的好奇心、想象力、游戏精神能从大量的儿童文学阅读中获得满足。这给我们的教育提供了启示。

（一）儿童需要儿童文学生活

朱自强先生认为，儿童文学生活的第一个特质是体现为一种生活态度，非功利性的生活态度。儿童文学生活的第二特质是儿童文学阅读本身成为生活的一部份。它所涉及的对象不仅指小学生生活中不能缺席儿童文学的阅读，也包括和小学生接触的教师要以一种“非功利性地对待童年的态度、体认游戏生活的精神”[2]。

因为，生活对于儿童来说，意味着快乐，意味着自由，意味着生长。“一个人的成长，不仅有身体的，还有心灵的”[3]，但是随着“童年的消逝”，儿童生活中的快乐、自由也随之消逝，“儿童”、“童年”的消逝，将直接导致儿童文学的消逝，儿童文学阅读更不可幸免。因此，儿童需要“儿童文学生活”，教育不能与儿童天性作对，而要以此为动力和资源，让儿童的生活中充满着儿童文学的世界。

（二）成人需要为儿童创设生态性文学阅读环境

小学生对儿童文学的阅读兴趣和他们实际阅读的文学作品的不一致，很大程度上由于学生缺乏生态性阅读环境。现在儿童的生活环境发生了极大的变化，不是变得更好，而是变得更糟，更不利于他们的成长。在电子媒体时代成长的儿童，“童年的公共空间──不管是玩耍的现实空间，还是传播的虚拟空间──不是逐渐衰落，便是被商业市场所征服。这样一个不可避免的后果是儿童的社会与媒体的世界变得越来越不平等”[4]P100。耗费过多时间关注娱乐媒体和在线虚拟网络游戏，过度依赖视频图像信息，对书本阅读失去兴趣，导致思维简单化、平面化、思考能力和创新质疑能力减退。儿童教育面临的最大问题是童年生态被破坏，通俗化、游戏化和粗率化的力量在包围着孩子，儿童的身体生活被挤压甚至被剥夺。因此儿童需要生态性环境，这种环境靠教师和家长创设，需要成人给孩子创造一个良好的文学环境。培养孩子选择优良书籍的能力，帮助孩子学会阅读，为孩子清理阅读环境，帮助他们剔除那些无意义和不良的读物，给孩子一个健康、光明、温暖的文学环境、培养孩子良好的阅读趣味和良好的阅读习惯、教给孩子有效的阅读方法。

（三）教育要抓住小学生天然的儿童文学兴趣，开展多样化阅读活动

调查结果显示，学生阅读的儿童文学作品随性别和年龄呈现一定的差异，引导儿童阅读就是要找到这个差异点，确定每个年龄段儿童最倾心的文学体裁，开展有针对性的阅读活动，用多样化的形式开展阅读活动。低幼阶段的儿童用儿歌、故事来吸引，用童话来引导，讲、唱、演相结合；小学中段的儿童着意于打开他们的阅读面，通过开展讲故事大赛、读书报告会、演儿童剧、诗歌朗诵等形式，不断提升儿童的阅读兴趣，加大对儿童文学的了解；小学高段的儿童阅读兴趣和习惯差不多定形，外在的影响已作用不大，唯一可做的便是给学生推荐经典的作品，让学生自主去阅读。因此，儿童文学界和教育界要经常保持沟通和交流，通过多样化的阅读活动，培养儿童阅读文学的态度、兴趣和习惯。

（四）家长和教师的儿童文学素养需要不断提升

家长和教师是与儿童接触最多的人，他们在儿童心目中的地位极其重要，他们推荐和引导的书籍是儿童阅读的风向标。因此，家长和教师要读书，读经典的书，要在不断阅读中，提升自己的儿童文学素养。家长和教师热爱阅读，就能用言传身教影响儿童。家长阅读儿童文学，走进儿童世界，把握儿童需要，能更好地促进孩子的成长；教师阅读儿童文学，走进儿童内心，掌握教育教学规律，就能更好地实施教学。家长和教师是儿童读书的主要推手，他们的儿童文学素养提升了，儿童的文学素养才会有所发展。

儿童文学是“教育成人”、“解放儿童”[5]的文学。童年需要儿童文学，童年是阅读的开始，童年的阅读也为人一生的阅读奠定了基调。小学生儿童文学阅读中存在的问题都依赖于成人要尊重儿童的文学生活，为他们创设生态性阅读环境，教会儿童学会阅读。

[1]李小梅.引导儿童文学阅读的四要素[J].黑龙江教育,2008,(6).

[2]朱自强.问渠那得清如许——谈教师与儿童文学生活[J].江苏教育,2010,(6).

[3]胡志宏.给孩子一座带地走的文学馆[J].江苏教育,2010,(6).

[4]尼尔·波兹曼.童年的消逝——对教育和文化的警告[M].桂林:广西师范大学出版社,2009.

[5]侯颖,王艳菊.中国当代儿童文学阅读的困境[J].吉林省教育学院学报,2005,(4).

H058

A

1673-2219（2011）07-0016-02

2011－04－12

黄俊（1978－），女，湖北武汉人，讲师，硕士，主要研究方向为语文课程与教学论。华党生（1955－），男，安徽定远人，副教授，硕士生导师，主要研究方向为学校教育。

（责任编校：王晚霞）