网络环境下学生自主学习英语的能力培养研究

李巧莲

网络环境下学生自主学习英语的能力培养研究

李巧莲

计算机网络的普及是学习者开展自主学习的前提，而学习者自主学习的意识和能力也受到空前的挑战。拟从自主学习的理论出发，探讨如何在网络环境下培养学生自主学习英语的能力。

自主学习;培养能力;网络环境

教学，顾名思义，就是教师教和学生学。教师向学生传授知识固然重要，但知识的传输只是一时的行为，终究不能贯彻学生的一生，因此，作为教师更应该教会学生如何自主学习。自主学习并不是全新的理念，古人曾说“授人以鱼不如授人以渔”，上个世纪著名的教育家叶圣陶也说过:“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。由此可见，指导学生正确地学习，培养他们良好的学习习惯和自主学习能力尤为重要。从语言学习的特点和规律来看，学会自主学习是学好外语的前提。而传统的填鸭式英语教学方法忽视对学生自主学习能力的培养，使我国的英语教学陷入费时低效，高分低能和哑巴英语的窘境。为了改善英语教学的质量，改革势在必行。当前网络技术的迅猛发展正好为大学英语实行自主学习的教学改革提供了必要的物质条件。因此，如何在当今网络环境下培养学生自主学习英语的能力将是本文要探讨的重点。

一 自主学习及其理论基础

作为一种学习方式，目前自主学习备受教育界推崇。自主学习坚持人本主义的“以学习者为中心”的学习理念，在这个理念的指导下，学习者必须自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。自主学习能力的获得是一个循序渐进的过程，在自主学习的过程中，学习者的外部学习技能内化为能力。美国着名学者齐莫曼(Zinmeran)对自主学习有更深入的研究，他认为，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的;学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的;学习的时间是定时而有效的;自主学习者能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自我监控;而且能够主动营造良好的学习环境。语言学习的规律要求大学英语课程必须进行大量的实训、实践的练习。英语是一种语言工具，具有实践性强、行为性强的特点，这就要求学习者必须大量进行语言实践才能获得语言技能。而大学英语有限的课时不可能给学生提供大量语言实践练习的机会，因此，学生要达到语言从量变到质变的结果主要还是靠自主学习。基于此，建构主义学习理论可以为学生的英语自主学习能力的培养提供强有力的指导。传统的大学英语教学方式是教师教，学生学，这是一种简单的信息由外到内的被动的单向输入，只重视灌输，忽略了最重要的吸收环节。建构主义理论恰恰相反，它重视学习者对新信息的转换、加工和处理，即学习者以自己原有的经验为基础主动对新的信息进行认识和编码，主动构建自己的理解和意义。教师不仅是知识的传授者和灌输者，还是学生获得知识的引导者、促进者，是教学活动的策划者、组织者。建构主义理论的一个新的亮点就是认识到学习者在学习背景、知识结构、认知方式等方面的个体差异性，提倡个性化教学。基于建构主义的理论指导和计算机网络的技术支撑，学生的英语自主学习可以在教师的指导下，在课堂内外都可以以网络为平台，根据自己的特点和意愿，遵循自己的学习方法，自主地选择学习内容，安排学习时间、地点和进度，自我监控、预测和评估学习效果。

二 网络优势

21世纪是网络的时代，互联网—取之不尽的“信息海洋”，其交互性强和信息量大的特点使全世界的人们实现了资源同步共享。这个“信息海洋”蕴藏着丰富的英语教学资源，如英语教学网页、电子论坛、网络博客、英语教学电子出版物、学术组织、国外媒体等，这些资源对英语教学有很大的参考价值，尤其是英语教学网页不仅为教师备课提供丰富的资源，还为不同层次的学习者提供听力、语法、写作等各项训练。学生可以在电子论坛上留言，相互交流信息，参加讨论，撰写英语网络博客;可以参加网上的语言即时测试和写作训练。英语教学在线电子杂志为学习者提供各个层次的阅读、写作、听力测试、综合测试和各种语言学习资料;电子杂志里面的学术文章、研究论文、教学设计、教学方法指导为教师提高教学和科研能力提供了有利的条件。网络的信息更新速度最快，因此学习者随时都能从网上学到最新的知识。学习者通过VOA、CNN、BBC这些网站，可以掌握最新的新闻报道，了解世界动态。这些网站还是教师备课的资源库，网站上的资源可以设计成新闻阅读和听力练习题，这样，一方面学生能够了解时事，另一方面他们又能学到原汁原味的英语，从而培养他们的英语语感。另外，互联网上的文本、图像、音频、视频、电影等信息对学生的英语自主学习有直接的帮助。依靠网络的优势，如百度和谷歌，学习者在自主学习英语的过程中遇到疑问能随时解决。网络的这种突破时空和人的限制的优点为学习者的自主学习提供了便利的条件。

计算机辅助英语教学在我国高校的开展已有20多年历史，取得了一定的成效。这主要归功于高校的网络英语教学的软硬件设备。硬件:校园网具有供学生使用的用于英语学习的服务器、学生宿舍具有接入校园网的多媒体电脑(由于计算机的普及，电脑价位下调，学生人手一部电脑成为可能)。软件:网络电话、语音聊天、OICQ信息发送等综合性网络交流软件。网络资源和网络设备的使用使得每个学生拥有学习的自主权和选择权，为培养学生自主学习英语的能力和习惯创造了便利的条件。

三 在网络环境下培养学生自主学习英语的能力

高科技的广泛应用为学习者开展自主学习提供了方便，也对学习者的自主学习能力提出了新的挑战。我国长期以来传统的教学结构是教师主宰课堂，学习者置于被动地位，学生已习惯以教师为中心的课堂教学模式。因此，学生不可能自然而然地适应网络环境下的英语自主学习。作为教育工作者的我们有义务帮助学生适应高科技的发展，尽快在网络环境下培养出自主学习英语的能力。

1.网络环境与自主学习。

成功的自主学习关键因素之一就是要设定好能够达到的目标。为了帮助学生特别是新生确立正确的学习目标，学校的语言学习中心网站必须为学生提供详尽的学习指南，指导学生学会自主学习。学习指南的中心内容是教会学生如何自主学习，因此，它首先应该使学生明白个体学习能力的差异性，鼓励学习者按照个人能力的强弱，秉着自己的兴趣爱好、知识结构以及需求来选择合适的学习内容。学习者除了上课和完成布置的作业，其它时间都可以自由独立地学习。在校园网络环境中，自主学习还需要各种学习媒体，由学生自主选择适合其本人的教育资源。学校的计算机硬件设备要向学生开放，同时向学生介绍各种英语学习软件和学习网站，使他们能根据自己的学习目标、学习特点和需要，制定出适合自己的学习计划，通过“大学英语网络教学系统”，在自己方便的时间里自由地选择合适的学习资源，以个性化的方式和速度进行学习。这样的学习环境把英语学习从课内延伸到课外，能帮助学习者针对自己的弱项进行训练，从网上学到地道的语言并有效地进行交流。总之，学习者在校园网络环境中的自主学习过程中培养了自主学习英语的能力。

2.网络化大学英语课堂教学模式与自主学习。

教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》(简称《课程要求》指出:教学模式的改变是教学理念的改变，是实现从以教师为中心，单纯传授知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。在《课程要求》指导下，大学英语课堂中学生的角色发生了质的转变。《课程要求》提出的教学模式以听说为主，计算机(网络)、教学软件、课堂面授综合运用，强调个性化教学与自主学习。我校从04级本科开始实行分级教学，针对不同层次的学生讲授不同的内容。尽可能缩减课时，把时间留给学生，确保网络课堂自主学习时间。授课和辅导相结合，要求任课老师一周一次网络课堂辅导。经过两年的实践，04级学生英语综合运用能力大大提高，四、六级成绩也有显着的提高。我们的经验是采取教师讲授和以学生为主体的个性化模式。教师的课堂面授主要以直观演示、口头讲解、文字阅读等方式向学生传递教学信息。学生则以观察感知、理解教材、练习巩固、领会运用、模拟训练的方式来获得知识。个性化教学是根据学生学习过程的特点，对学生实施有针对性的个别化教学方法。除了课堂面授，上机训练和课后辅导，我们还积极开展第二课堂活动。学生在课余时间开展丰富多彩的第二课堂活动是对书本知识的一种有益的补充。英美文化讲座和原版电影可以让学生接触到更多的与英语及英语国家文化有关的知识，自编英文报纸、电影对白配音、英语辩论赛、英语短剧表演等活动使学生把已经输入的语言知识从多种渠道输出，从而锻炼和培养他们运用语言进行交际的能力。

3.课件与自主学习。

网络环境下的英语教学对广大英语教师的综合能力提出了一个新的挑战。他们不但要精通英语专业的知识，同时还必须具备一定的计算机应用能力，包括熟练掌握计算机操作和制作课件的素质。计算机辅助英语教学的课件设计应着重体现以学习者为中心的理念，集学习栏目和交互功能为一体。课件应分成若干模块，明确标示重点、难点、技能训练、配套练习等项目，使学生一目了然。同时，为了改善语言学习枯燥的环境，课件尽可能穿插形象的flash动画片、优美的旋律以及体现英语国家文化背景的资料和图片，为语言学习提供生动形象的情景，从而更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性。多媒体课件改变了以前“老师讲，学生抄”的传统模式，学生可以在课堂上全身心地投入听讲，课后还能得到教师的授课内容，根据自己的特点和课堂吸收能力自主地进行英语的学习和复习巩固。学生用书自带的学习光盘也是培养其自主学习能力的一个有效媒介。随着计算机网络教学的普及，近年来出版的大学英语教材均重视培养学生自主学习这一教学理念，故教材具备了教师指导光盘及学生学习光盘。例如新世纪大学英语系列教材所配备的学生学习光盘，对不同层次的英语学习者有很大的帮助。有了学习光盘，学习者就有自主选择学习内容和学习时间的自由，还能监控自己的学习、评估学习效果和调整学习计划。利用“学习光盘”，学生可以完成练习，同时还能同步检测练习答案并更正错误。在练习及校对答案的思考过程中，学生达到对前面所学知识理解、吸收和更新的目标，因而这样的自主学习是有意义、有成效的。

4.教师指导与自主学习。

在网络环境下的英语教学，教师的主导作用不容忽视。自主学习不是简单的学生自己学习，它是一种主动的有计划有意识的学习行为。因此，教师的“教”必须达到促进学生的“学”这一目的。教师最主要的角色不再是讲解者，而是引导者、激励者，他也不应该像以前那样牵着学生的鼻子走，而应当启发、引导学生自主学习，如:帮助学习者掌握学习策略，提高学习效率;对学习者提供学习内容，推荐英语学习网站，如(1)http://www.mw.com/dictionary在线英英词典，(2)http://www.ipl.org/网上公共图书，(3)http://www.chinadaily.com.cn/highlights/language/index.html等;与学生进行网络交流。教师可以在网上设立班级主页，或通过E－mail、BBS论坛与学生交流，解答学生的疑问。面授教学难以解决课时紧，学生人数多而造成的辅导答疑难的问题。而在线辅导可以为学生提供四种答疑方式:第一种是为学生开通专门的答疑电话和答疑E－mail;第二种是提供QQ和QQ群在线语音聊天的方式;第三种是答疑板BBS的方式，第四种是网络博客。在线辅导方式具有实时性、及时性、交互性和信息性的特点。通过在线辅导，制造出一种将课堂、课外、社会融为一体的理想的教学模式。在线辅导可以提供丰富的共享学习资源，构建交流平台，有利于学生的自主学习和协作学习。在线辅导既可以在共享的空间里实施，也可以采取辅导的方式，共享的在线辅导提供了真实的英语学习环境，而个别在线辅导则消除了学生的羞怯心理，教师可以及时地开导和鼓励学生。BBS提高了学生的英语思辨能力，而QQ群和网络博客则培养了学生英语交际和英语写作的实用能力。通过在线辅导方式，学生的英语综合水平得到了显著提高。

5.评价与自主学习。

《大学英语课程教学要求》把过程性评价纳入考核体系，与终结性评价一起构成大学英语的教学评估模式。过程性评价的引入能激励学生(尤其是英语“潜能生”)学习英语，帮助他们在自主学习的过程中有效地监控自己，在过程性评价中获得的学分使学生获得学习的成就感，增强其学习英语的自信。学生自评/互评以及教师评价是过程性评价的两个主要部分。如前所述，学生的学习光盘作为课堂教学的延伸和扩展，不但适合学生自主学习英语，而且为学生自评/互评提供了物质条件。我校目前引进的新理念大学英语网络教学系统则为教师评价提供了操作平台。新世纪大学英语系列教材以光盘的形式收录在新理念大学英语网络教学系统里，学生可以根据自己的实际自主选择学习内容和学习时间，教师通过这个教学系统监控学生的学习状况，从中了解学生的学习积极性、自觉性、独立性以及学习的责任感和参与程度。教师根据学生在新理念大学英语网络教学系统的学习记录和平时的课堂表现，对其做出相对客观和公正的过程性评价。过程性评价成绩和学生终结性考试的卷面成绩按一定比例合成，从而得出最终的英语评定成绩。过程性评价和终结性评价相结合的大学英语教学考评体系改变了过去一考定终身的局面，使学生重视并愿意参与课堂，自主进行课外的英语学习，课内和课外相结合的学习量变最终促成其英语学习能力的质变，学生自主学习英语的能力也大大提高。

四 结语

计算机辅助英语教学是目前教育界广泛提倡的一种教学方式，而在网络环境下培养学生自主学习英语的能力则是这种教学方式应该达到的教学效果，也是大学英语教学改革的重点。网络丰富的信息优势开拓了师生的视野，改善了英语教学环境和自主学习英语的环境，也能激发出学生学习英语的兴趣和动力。学生在自主学习英语的同时还能学到人文和科学的知识，在很大程度上培养了其英语的综合应用能力和自主学习的能力。因此，笔者认为以网络为依托培养学生自主学习英语的能力值得推广。

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Abstract:The broad use of high technology and information website provides with autonomous learners favorable material condition.It is also a new challenge to learners’autonomous learning ability.On the basis of autonomous learning theory，this thesis discusses how to cultivate the ability of autonomous English learning for college students in the internet environment.

Key words:autonomous learning;cultivation of ability;internet environment

Class No.:H319.3Document Mark:A

Cultivation of Autonomous English Learning for College Students in the Internet Environment

Li Qiaolian

H319.3

A

李巧莲，硕士，讲师，嘉应学院外国语学院，广东·梅州。邮政编码:514015

1672－6758(2011)05－0081－3

(责任编辑:郑英玲)