团体辅导在咨询心理学教学中的应用

陈昕 苑杰

(河北联合大学心理学院河北唐山063000)

团体辅导在咨询心理学教学中的应用

陈昕 苑杰

(河北联合大学心理学院河北唐山063000)

咨询心理学教学团体辅导

以心理辅导、团体辅导为主要技术手段进行教学已成为国际教育新趋势。作为咨询心理学课程中的一部分，团体辅导也可以应用到课堂教学当中，利用其优势，结合教学特点来达到教学目的。心理咨询师是心理咨询中的一个关键变量，咨询关系中咨询师是一个示范者，咨询师是应用咨询理论与技术的主体。有专家明确指出：有效的咨询更依赖的是咨询者的人格特质，而不是咨询者的知识和技巧。他认为知识与技能不是不重要，是因为教育很难改变人的那些基本的人格特质，而人格魅力却能在互动中影响一个人。有心理学家认为，最为有效的咨询者是那些可以把人格因素与科学理论、方法加以完美结合的人，也就是可以在人际关系上和咨询技术上寻求平衡的人。因此团体辅导的引入更侧重的是学生心理品质的培养和实践能力的提高。

1 团体辅导在心理咨询课程教学中应用的可行性

一个合格的心理咨询人员需要具备三个方面的素质：专业知识、技能方面的要求;职业道德方面的要求;心理品质方面的要求。国家劳动和社会保障部专业知识、技能方面的要求于2001年8月颁布了《心理咨询师国家职业标准》，对从事心理咨询的职业人员的等级及活动范围、工作内容、技能要求、知识水平、晋级培训、资格鉴定等都做了明确的规定;其中要求掌握的基础知识包括普通心理学、社会心理学、发展心理学、心理健康与心理障碍、心理测量、咨询心理学等。心理咨询的技术可以包括心理咨询的特质性要求、会谈的技巧和各种理论、疗法的运用。

心理咨询者的职业道德，就是规范心理咨询者的行为，使之能适合本职业的要求。心理咨询者的道德规范主要有以下三个方面：第一，热爱心理咨询事业;第二，保护来访者利益;第三，钻研心理咨询业务。心理品质方面则包括较高的心理健康、敏锐的观察力、灵敏的感受性、较强的语言驾驭能力、强烈的自我意识。这样才能给予来访者更多的支持和希望，更全面、准确地洞察来访者的内心世界，能从与来访者的互动中获得大量的信息，提高交流效率。而心理咨询师的成长，也正是基于自我觉察、咨询过程感悟和实践经验积累的一种阅历，它是一个需要心理咨询师自己经常梳理内心体验的人性之旅途。在这个没有尽头的漫长旅行中，心理咨询师始终要记着心理咨询师的角色、心理咨询师的任务、心理咨询师面临的挑战等问题;而且要清醒的意识到，成为心理咨询师是我生活中的重要部分，但不是全部，否则不利于我的身心健康及日常生活。而且，还要注意职业危险，处理在咨询过程中出现的孤独、焦虑和挫败感(即职业枯竭问题和来自来访者的消极影响)，这一点对心理咨询师的职业发展尤为重要，应及时通过督导和同辈辅导排除它们对我形成的职业压力，使自己能够在平衡自我冲突之后，客观、共情的状态中进入到咨询关系。心理咨询师需要学习心理咨询的理论，需要练习心理咨询的技术，理论和技术相结合，掌握理论和技术过程中，有一个逐渐内化为自己理念、视角、思维和行动方式的过程。

团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它是以团体为对象，运用适当的辅导策略与方法，通过团体成员间的互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体潜能，增强适应能力的助人过程。因此其兼具团体心理辅导和课堂教学的性质、功能、特点，很多研究也表明，在广泛的教学应用中这两种方式均能取得不错的成果。

作为一种教学方法，可以将团体活动的方式引入到课堂教学之中。将团体活动引入课堂，既可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性与积极性，还可以让学生在“玩中学”，在“活动中学”，多看、多听、多想，多说、多做、多感受、多合作，给学生提供了一个交流的平台，强化了理论知识的学习，促进了情感交流，也增加了团体的凝聚力。此外，还给了学生实践的机会。现在的高等教育中一个难点就是对学生实践能力的培养。团体辅导可以让学生真实的感受作为来访者的各种情绪、情感，也可以学习在团体辅导中一些常见问题的处理方式，理论联系实际，提高其实践能力。

这种方式不仅可以应用于对学生个人素质的培养上，在各章节的学习中亦可将其作为一种学习方式。将学生分成若干个学习小组，让学生通过团队的方式进行学习。如进行各种咨询技巧的练习。这种小范围的自我暴露可以降低学生的防御，使学生更大胆地将理论知识应用于实践当中，其他同学提供的观察自己的第三只眼，促进了学生的内省，提高实践能力，达到共同成长的目的。

2 团体辅导在教学中的具体实施

团体辅导以团体活动为载体，以团体发展和成员成长为目标，但它仅仅是课堂教学的一种组织形式，不能脱离课堂教学的实质;作为团体指导者的教师切记不要把课完全上成了团体活动，要对教学对象、目标、内容、方法、评价等一系列要素都有所设计和把握，动静结合。

2.1 教学设计作为咨询心理学课程的一部分，团体辅导的主题应该围绕心理咨询师所具备的要求和教学大纲来制定的，希望学生能够通过活动对自身有所了解，有所认识，发现自身的不足，在今后的成长过程中不断地完善自己。根据不同教学对象的特点，教师应灵活掌握活动的方向。整体框架设置要注意各个主题单元之间的衔接与逻辑关系，夯实基础、环环相扣、层层递进。

2.2 小组规模心理咨询课的课程教学是以班级授课，一般人数会在40人以上，甚至更多。这样规模的团体做团体辅导并不合适，不适宜成员间的交流，因此教师须根据实际情况对学生进行有效科学的分组。首先小组成员尽量彼此较陌生，防止形成小团体，影响对其他成员的接纳。其次小组的组数、组员数、组员构成情况要恰当。组数要不多不少，人数要尽量保持均等，男女生合理搭配。一般根据班级人数和师资力量来进行分组，每组小组以10～15人为宜，一个教师带领一组来同时进行活动。一次活动大概2～3节课，每周1次。如果教师较少，也可以分开上，当然这就需要协调好上课时间。分组可以在上课时通过热身活动来进行，学生既学到了分组的方法，也达到了分组的目的。

2.3 教学环境课堂选用宽敞、明亮同时又较为安静、隐蔽的教室，课桌椅可以自由移动，这样既方便相关活动的开展，又保护团体成员的隐私。

3 团体辅导在教学中的注意事项

咨询课堂上的团体辅导和普通的团体辅导还有些不同。首先，团体成员是同班同学而非是陌生人，领导者是自己的老师而非是普通的咨询师，这在进行自我分享与暴露的时候会非常的明显。学生之间比较熟悉，在交流时更能理解对方的想法。而成员也是学心理的同学，其理论水平相差无几，这就提供了更多的理论视角和个人视角，可以令成员更多的看到其他成员的经验、认知和感受，以及应对方式，从中获得新的自我反省、自我认识，能从多个视角看待自己的问题。在活动中的一些个人化的体会，也可以在课下继续交流。这既巩固了学生的理论知识，也提供了实践的机会。同样，这也会带来一些负面的影响。学生可能会担心同学和老师对自己的评价而有所保留，难以深入。这就要求在活动之前，大家更好地制定团队的规则，这是维护团体正常、健康成长的必要手段和重要保障。为使规则得到有效实施，可采取民主征集的方式，并鼓励在各个小组内部也制定“小组条规”，让规则真正实施起来，让自我管理的理念真正深入人心。老师也要营造一种和谐、信任、轻松、融洽、愉悦的师生感情和课堂氛围，从而带领团队可以顺利地进行各种活动。

此外，学生与教师具有不同的人格特征，教师所表现出来的各种技术的应用与问题的处理对学生而言未必是合适的。因此一定要告诉学生咨询师是一个工具，咨询中每名咨询师都是不一样的风格，而共同点是一样的，一个愿意改变、不断成长着的过程中和咨询风格特质相结合。在学习中一定要找到适合自己的风格，这样才能达到最好的效果。

［1］杨凤池.咨询心理学［M］.北京：人民教育出版社，2007.16－21

［2］樊富珉.团体心理咨询［M］.北京：高等教育出版社，2005.1－10

［3］刘雪珍，覃奠仁.团体辅导在大学生心理健康教育课程教学中的应用［J］.河池学院学报，2008，(2)：96

［4］钟志农.班级团体辅导活动的形成性评价［J］.思想政治教育(新德育下半月·行动)，2007，(1)：79

(2010－12－06收稿)(岳静玲 编辑)

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1008－6633(2011)02－287－02