基于“实践共同体”理论的英语教学模式探讨

邵 阳，魏俊忠

(1．辽宁工程技术大学外语学院，辽宁阜新1230001;2．大连海洋大学职业技术学院，辽宁瓦房店116300)

基于“实践共同体”理论的英语教学模式探讨

邵 阳1，魏俊忠2

(1．辽宁工程技术大学外语学院，辽宁阜新1230001;2．大连海洋大学职业技术学院，辽宁瓦房店116300)

针对英语学习中缺乏对规律自然性、动态性和社会性的认识，应用“实践共同体”新型学习理论，分析该理论的内涵和英语教学实践的可行性，指出该理论可以提高学生的社会学习、生态学习和自然学习能力，并结合英语写作“实践共同体”教学模式的实施，证实该模式可以有效提高学生的学习能力。

实践共同体;认知过程;英语语言教学;教学模式

当今社会对英语应用能力提出越来越高要求，我国各领域都急需精通专业且熟练掌握英语的高层次复合型人才。所以培养学生能够熟练运用英语进行交流的能力，是大学英语教学目标之一。过去20多年来，社会各界在大学英语的教学方法、模式、教材、课程设置、人才培养以及师资队伍建设等方面取得了长足进步和发展。然而，大学英语教育，在观念、方式和内容上依然较为重视语言知识传授，没有完全摆脱应试教育的负面影响，教学手段还不能很好地适应培养学习者英语综合运用能力的要求。与此同时，外语教学界也展开了对其教学现状、存在问题及解决对策等方面的研究，对于更新教育理念与改革教学模式的呼声层出不穷。2004年《大学英语课程教学要求(试行)》提出:大学英语教学模式的改变“是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，也要更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。语言教学的组成复杂，需统筹兼顾，综合开展。因此，在社会新需求与理念新要求下，有必要探索出行之有效的新型教学模式，为学习主体在学习的过程中提供意义协商和交互学习，使学生能够拥有更多参与实践的机会，并获得个体性体验;从而改进学生的英语学习行为，成为积极、主动、合作、批判和探索的英语应用型人才。

一 “实践共同体”学习方式的建立

1．“实践共同体”学习方式的提出

共同体概念属于社会学范围，是完全针对人类社会关系而提出的。近年来，由于受社会建构主义理论影响，许多教育学者已经逐渐把共同体的概念引入到教育学领域。创设了共同体基于问题学习研究，即在学习过程中，向学习者呈现真实的社会、商业或教育问题，由学习者个体提出针对该问题的观点与解决对策，这就如同身临其境般地，在现实社会里对待和处理一个问题的完整过程，而不仅仅是单纯和直接地学习一个或多个的现成方法［1］。“实践共同体”(Community of Practice)，依据社会语言学理论下的新型学习理论，最早由认知人类学家Jean Lave和Etienne Wenger于1991提出。该理论的核心就是在一个实践活动中基于共同兴趣和共享能力而非正式地联系在一起的一群人［2］。进一步可以理解为:这样联系在一起的群体中的个体能够以一种非正式和创造的方式，分享他们各自的经验和知识，从而使他们能够以一种独特的视角来审视在团队学习中出现的问题，并创造性地找到问题的解决方案。温格1998年出版了专著《实践共同体:学习、意义与身份》，系统地诊释了实践与共同体的关系［3］，而后，一些教育工作者尝试将实践共同体的概念引入教育实践领域。如John Bransford等人提出了学习者和思考者共同体的设计［4］;温特贝尔大学认知与技术小组则提出了学习共同体［5］等等。这些研究在实践共同体与现行学校教育的整合中做出了积极的努力，并为各类实践共同体的未来发展研究积累了丰厚的财富。Toohey，Pierce和Norton曾分别就实践共同体在外语课堂教学中的应用进行了历时三年的跟踪调查，两个典型研究结果显示:受试者言语能力和交际能力显著提升［6］。1992年社会语言学家Eckhert and McConnell－Ginet指出“实践共同体”采用“为学习而设计”的理念，关注学习活动的设计和管理，强调学习者的积极性、参与性和自主性，强调学习者之间的深层次交互和知识共享，强调学习者在信任的基础上进行自主学习和协作学习，强调学习者的创造性学习［7］。由此可以看出:“实践共同体”理论就是一个分享和创造真实知识的共同体，一个可供选择的知识创造模型，该理论以“活动”为中心的设计给教育者提供了一种非常有潜力的“突破性技术”［8］，能够产生新的有效的工作、管理方式和学习范式。

2．“实践共同体”学习方式在我国的发展

国内对于实践共同体在语言教学中的研究才刚刚起步，在20世纪末以来，理论有所发展的是华东师范大学高文教授，属国内较早就开始关注国际学习科学理论研究前沿研究的学者之一。其他一些学者，如香港教育学院郑志强研究了教师实践共同体方向，指出课堂学习研究对于形成教师实践共同体从而提升教师的专业发展有重要意义。作为学校的改进计划之一，课堂学习研究的最终目的在于把学校发展为一个学习共同体，并通过对一节研究课的设计、实施、评价和分享，希望在教师、研究人员和教育者之间建构实践共同体，从而提升教师的专业发展，促进学生的学习质量。贵州师范大学的张湘韵探讨了作为实践共同体的学习方式。强调实践共同体，使学习者能够在共同体中得到身份的确认并获得个体性体验，这种体验不仅包括知识还包括在具体情境中的运用的知识。杨建锋，孟晓斌和王重鸣提出了学习型组织的传统构建途径过于强调个体层面的学习，忽视了团队层面和组织层面的学习。实践共同体能够较好地促进团队层面的学习，进而提高整个组织的学习能力。提出了通过构建学习型组织的新途径来识别和培育实践共同体［9］。

虽然“实践共同体”理论在国外提出，其实践在国外有所尝试，并取得了一定成就;然而该理论在国内的英语教学界的探索才刚刚起步，因此我们应尝试着在实践方面做一些更加深入的探索。通过对“实践共同体”在大学英语课堂教学中的应用研究;深入探索出“学生实践共同体”教学的新模式。从而使学生成为:不仅能够熟练运用英语的应用者，更应该是拥有正确英语学习行为，自主学习能力，综合文化修养高的“有后劲”的应用型人才。为提高大学英语教学中学生自主创新能力和教师合作共享能力提供科学依据。

二 “实践共同体”理论在英语教学模式中的应用

语言的教学研究应该遵循科学的理论，结合我国大学英语教学的研究丰硕成果，回顾对于这种新型学习方式的理论研究与实践，“实践共同体”概念，无论是从理论还是实践以及两者的结合方面，都为当代大学英语教学研究提供了切实可行的研究框架。因此，结合教学实际，通过再次深刻梳理“实践共同体”理论的要点和阐述教学实践与理论的关系，探讨该理论应用于教学实践的可行性原因与实践。

1．英语教学中应用“实践共同体”的可行性

“实践共同体”理论倡导自然学习方式，强调学习者学习过程中的自然性。从大学英语教学方面，该观点具有两方面意义:首先“自然学习”与“自主学习”应该是相辅相成。再次，学习过程如同生态过程，生态化的学习，不该过分强调课堂教育的作用，而是应该鼓励多种“生态化”学习内容活动。另外，“实践共同体”理论的另一个核心内容是提倡“社会学习”。“社会学习”概念强调知识的习得不仅仅局限在拥有的知识和信息，而是指出“知识”应该是“做事的能力”［10］。实践共同体”理论也指出了，对于广义的知识学习和狭义的技能培养，“技能与能力”的培养在知识能的学习中，起着极其重要的作用。“实践共同体”理论的另一个论点即是“动态参与”。该论点认为，知识的学习过程包含动态参与，以及各种实践。显然，这一论点重新诠释了传统的学习概念，给出了全新的学习概念。最后，外语学习的实践证明了语言能力的培养和提高，不是一蹴而就，短期效应的行为结果，而是一个从”边缘成员”逐渐走向“核心成员”的渐进与变化过程，需要经历漫长的动态发展过程。语言能力的培养，也是在不断的与时俱进中，从课程甚至到方法改革中加以提高，因此，强调共同体理论来实践学习的理论摒弃了单靠在英语课堂里的传递与教授，而是提倡动态变化的参与，弹性授课，从而来较大的提高学习效果。

2．以英语写作教学为例构建新型“实践共同体”教学模式

通过以上的梳理与论证，结合大学英语写作教学为例，探讨“实践共同体”理论的应用方式。以写作教学为例，教师可以在课堂中鼓励学生根据个人兴趣，爱好，方向等等因素，来组成不同的共同体，创造“同伴之间相互学习”的条件，通过真实地道的“原生态”习作阅读与锻炼活动，提供更好的优质资源，来促进学生的自主学习。对于写作教学而言，没有优质的教学资源，是无法在科学习得和认知规律下，实现知识的“自然学习”和“自主学习”。学生实践共同体的建立可以解决这一问题，更加便于充分拓展课外教育的发展空间。另外，在学生“实践共同体”的教学指导中，应该提倡他们自主地在共同体内通过规划，对比，评价与成文的动态参与，以及良好的“师生互动”与“生生互动”，来实现和提高针对问题的自然性学习与社会性学习。再次，从社会性学习这一观点来看，实践中应该结合具体的英语写作教学，除了传授基本语言和文化知识外，还应结合“文化内涵”与“实践教学”的训练内容，特别应该注重学生语言“成事”能力。从而快速提高学生的英语写作能力。当前，从大学生英语写作的结果来看，存在以下问题:千人一面，观点乏力，缺少个性。许多学生的作文有明显内容单调，套用模版的痕迹。针对这些问题，基于“实践共同体”理论，建立学生共同体来实践新型的学习方式，通过生态学习，自然学习，社会学习的动态参与，在教师指导下，共同体成员采用“过程写作”，“镜像对比”“同侪互评”等方法，必将提高学生的英语写作能力，为教学改革提出一条新的出路。

三 结 语

通过讨论与分析，可以看出建立“实践共同体”学习群体，可以有益地分享实践参与个体的学习经验和知识，为大学英语教学改革提供科学指导和有益地探索。大学英语教学不仅要依靠课堂的教与学，更要受益于"实践共同体"内的观察、交流、信任、支持与协作。因此，在教学实践中构建语言学习优质环境，成立学生学习“实践共同体”，便于通过课堂教学与课外教学，使其中的每一位学习个体成为知识的探究着和实践者。

［1］张湘韵．学习方式:实践共同体［J］．贵州大学学报(社会科学版)，2008(5)．

［2］ Lave，J．＆ Wenger，E．Situated Learning:Legitimate Peripheral Participation［M］．Cambridge＆ New York:Cambridge University Press，1991．

［3］Wenger，E．Communities of Practice:Learning，Meaning and Identity［M］．Cambridge［M］，MA:Cambridge U-niversity Press，1998．

［4］Bransford，J．＆ Braown，A．．How people learn:brain，mind，experience and school［M］．Washington，D．C．:National Academy Press．1999．

［5］温特贝尔大学认知与技术小组．美国课程与教学案例透视－－贾斯柏系列［M］．上海:华东师范大学出版社，2002．

［6］Mitchell，R．＆ Myles，F．Second language learning theories［M］．UK:Oxford University Press，2004．

［7］Echert，P．＆ McConnell－ Ginet，S．Think Practically and look locally:language and gender as community－based practice［J］．Annual Review of Anthropology 21．1992．

［8］Christensen，Clayton M．The Innovator＇s Dilemma［M］．Mass:Harvard Business School Press，1997．

［9］杨建锋，孟晓斌，王重鸣．识别和培育实践共同体—构建学习型组织的新途径［J］．经济管理，2008(15)．

［10］Lave，J．Teaching，as learning，in practice［J］．Mind，Culture and Activity．1996，3(3)．

G642

A

1674－5884(2011)10－0091－02

2011－06－22．

辽宁省教育科学“十一五”规划立项课题(JG09DB020)

邵 阳(1980－)，女，辽宁抚顺人，讲师，硕士，主要从事应用语言学研究。

(责任编校 王小飞)