论《大学语文》教学中的兴趣激发

张在中

(河南机专高等专科学校管理系，河南新乡453002)

论《大学语文》教学中的兴趣激发

张在中

(河南机专高等专科学校管理系，河南新乡453002)

在大学语文教学中，如何激发学生兴趣是教师必须面对的一个重要问题。结合教学实践，提出4个方面的建议。第一，要编好或选好教材;第二，要精心设计好课件;第三，要打通文史哲;第四，要让学生充分参与。

大学语文;兴趣;激发

孔子说过:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师。对于教师而言，在任何科目的教学里我们都应当重视这条原则，并把它作为我们教学设计和实施的重要参考。《大学语文》教学自然也不例外。如何激发学生对大学语文的兴趣?笔者结合自己的教学实践提出一些建议，不敢有弄斧之意，只求有引玉之效。

一 要编好或选好教材

巧妇难为无米之炊。高质量的教材是教师上好课的必要条件，也是激发学生兴趣的必要前提。当前，网络为阅读和学习提供了海量的资源，学校图书馆有的种类繁富的藏书，现在大学生的阅读面很宽，如果大学语文教材所选文章质量平平，缺少新意，那么教师要想把学生的兴趣调动起来，困难是可想而知的。

现在大学语文教材繁多，既有名校名家主编的，也有普通高校、普通任课教师编撰的。前者最有名的徐中玉主编的《大学语文》，2007年已经出至第9版，据称“使用的高校达千所以上”。后者则不计其数，无法一一统计，教材之多让人眼花。其中有利益的因素在作祟，众多的出版社为经济利益考虑，把目光瞄准了教材这块大蛋糕。高校教师愿意编著教材，为在激烈的职称竞争中多一项砝码。当然，这里面还有一个客观原因。各高校的性质、地位、培养目标不尽相同，教师配备和学生素质也有很大差异，如果由教育部规定全国高校统一使用某一种教材，其不合理处也是显而易见的。结合学校实际情况编选的教材更能满足教学育人的需要，这一点是有积极意义的。

一本好的大学语文教材，在编选标准上应考虑:艺术性与人文性的统一，时代性与历史性的统一。在此标准下去遴选古今中外的名家名作，当然，要避免与中小学教材中出现过的文章重复。如果条件具备，同类高校间合编教材或高校自编教材应该是最佳的选择。不过，在合编或自编教材的条件不成熟时，高校任课教师在教材选择中应该发挥主导作用。教师不仅要认真分析所在学校的性质、地位、人才培养目标，还应结合学生的实际情况和个人的能力与专长。

笔者所在学校是工科高专，大学语文属于公共选修课，30个课时，安排在1个学期。徐中玉的《大学语文》教材是公认的经典，我们曾经用过这本教材，但在用过一次后发现它不符合我们的教学实际。一个原因是这本教材容量偏大。在30个课时里，我们一般能讲20篇左右的文章。而此教材设计了12个单元，近90篇文章，远远超出了我们能讲授的篇数。如果将大量的文章交给学生自学也不现实，因为我校学生课程安排紧张，学生自学的积极性也不高。还有一个原因是教材古文比重过大，达到52篇，与我校学生的语文基础与兴趣的实际状况不太符合。后来我们就改用别的教材了。

总之，要提高教学质量和学生对这门课的兴趣，一本高质量的教材是绝对必要的。

二 要精心设计好课件

多媒体教室授课在高校的教学中已经基本普及。传统一支粉笔、一张嘴讲下来的情况已经不多见。就笔者所了解的情况，相对于传统的授课方式，大学生更喜欢在多媒体教室上课。大学语文教学也应顺应这种趋势，利用现代的视听手段，激发学生的兴趣，提高教学效果。

现在不少大学语文教材在发行时会附送教学课件，以减轻任课教师制作教学课件的工作。有的出版社还有配套的网络资源供使用者分享。但就我所知，很少有教师对出版社附送的课件原样使用。任课教师通常会在原课件的基础上再加工改造，以适合自己的教学，因为对相同的文章每人都有自己的理解和把握，每个教师都有自己的教学风格和偏好。所以，出版社为教材的销售考虑而制作的课件多不合用，至多有一点参考价值。

一般来说，用多媒体教室上课，需要有精心设计和制作的课件。课件除了具备传统板书的逻辑清晰、简明扼要、重点突出外，还应有电子课件的特点，简单地讲，就是八个字:声色俱全、动静互衬。这要求教师不仅对讲授内容了然于胸，还要能熟练掌握PPT的制作技巧。笔者的一位同事也讲大学语文课，她的课件让我印象很深。如她的《长恨歌》课件。课件的首页的标题为:人鬼情未了，副标题为:白居易的《长恨歌》。在介绍白居易的生平部分贴有两张美丽的风景照片:西湖的白堤和洛阳香山。在诗的正文部分，由8张幻灯片构成，在文字的旁边配有精美的插图。这些图画为名家所作，色彩绚烂，典雅唯美，且成一系列，是某画家专门为《长恨歌》而作。同时还配有全诗的朗诵音频，音频是精心挑选的名家配乐朗诵。这样的幻灯片真是图文并茂，色彩斑斓，有声有色，引人入胜。有了好的课件，只要教师利用得当，效果之好可以想象。

理论上讲，上课所用的课件没有一个固定的模式和标准，只要与教师的课堂设计相配就行。例如笔者在上《苏武传》时，我就没有制作专门的PPT。在上课开始时我先为同学们播放了一支埙独奏曲《苏武牧羊》，在古朴悠长、低沉悲凉的音乐中引入这节课。在引导同学阅读全文时，为了节省课堂时间，也考虑到一些古字词的发音差异，我为同学们播放了名家诵读的音频，让学生一边跟读一边理解文章内容。在讲到当时文章的历史背景与主题时，为扩展学生的视野，我播放了视频短片——纪连海讲汉武帝系列里“苏武牧羊”的一段。这节课中，我播放了两个音频、一个视频，其他时间是口头讲授和安排的课堂讨论。音频与视频内容有机地穿插在我的教学环节中，服务于我的整体教学设计，收到了很好的效果。

总之，对大学语文教学来说，多媒体教室是一个想象丰富的空间，一个充满魅力的舞台，教师应学会利用这个空间和舞台，激起学生的学习兴趣。

三 要打通文史哲

在大学语文教学中有必要打通文史哲。其一、大学语文教学不同于中学语文的地方很多，其中一条是中学语文偏重于学生读写技巧的训练，而到了大学，学生审美能力的培养、人文素养的提高则成为主要任务。大学语文多开设在大一或大二，对美的关注和追求、对人生和未来的思索是他们这个年龄段很普遍的心理特征。教师应该顺应这种要求，通过大学语文教学对他们的成长起到促进作用。其二、我们都有这样的阅读体验，一篇典范的文学作品常常是文学的精致、历史的厚重和哲学的智慧三者的完美融合。古今中外的经典名作莫不如此。作为大学语文教师，我们有责任把文章中的这些元素介绍给学生。因此，打通文史哲对大学语文教学来讲是一个重要的原则，教师应将它贯穿在教学的整个过程中，包括备课、讲课、课堂讨论、作业布置等。它的目的不仅仅是激发学生的兴趣，它还能帮助完成更重要的任务——育人。

例如曾卓的《悬崖边的树》一诗，如果单纯从文学的角度来分析诗的创作手法和艺术技巧，而不讲解作者当时所处的历史环境、所遭受的不公正对待，不分析作品中透露的对生活的态度及其哲学意蕴，这首诗的精华之处就不能为学生理解。因此，我在备课过程中，就查找了关于作者生平的许多资料、了解“胡风集团”历史冤案的来龙去脉。在讲授这首诗时，把这些历史内容讲给学生，使他们对诗的历史背景有了一个较为清晰的了解。在此基础上再引导学生阅读和欣赏诗的文学之美:托物言志的手法、独特的意象、大胆的想象、拟人比喻等修辞技巧……然后，又引领学生体悟诗所蕴含的启人睿智的哲学思想——对人民与生活的爱的执着、对人生苦难的乐观主义态度等等。我没有先下结论，而是先提出两个开放性的问题1、本诗给你什么启示?2、有人说，挫折和打击成就并丰富了我们的人生，你同意这种说法吗?让学生各抒己见，引导他们谈出自己的想法，然后再谈我对这些问题的理解，以一种平等的态度来探讨，而不是把自己的观点强加给他们。最后，我告诉学生，在情感与理性之间、诗与思之间、诗人与哲学家之间并没有截然分立的鸿沟，诗人与哲学家不过是通过不同的角度，以不同手段来思考进而表达他们对这个世界的看法。

为什么大家普遍认为大学语文课不易讲好，不易获得学生的认可?我觉得一个主要原因就是教师没能以打通文史哲的原则来进行教学。而做到这一点，不只是个认识问题。知易行难。这要求教师是一个通家，在文学、历史和哲学方面都要有较深的修养。修养这种东西不是仅仅靠看几本书就能解决的，它是一个长期的潜移默化的浸染的过程，除了认真阅读一定数量的理论典籍，还需要独立地思考，生活阅历的积累;还需要你和同行甚至学生进行不断的交流与切磋。而当前的状况是，担任大学语文教学的大部分为青年教师，很少有四十岁以上的骨干教师，阅历与修养都明显不足，因此，大学语文的教学质量不高也就容易理解了。当然，对于目前从事大学语文教学的青年教师来讲，不能消极懈怠，而是要努力有所作为，在可能的范围内努力提高自己文史哲修养。

四 要让学生充分参与

传统教学中老师从头讲到尾的做法早已为人诟病，被人称为“满堂灌”或“填鸭式”教学。这种教学模式过分强调了教师的作用，而把学生看作被动的接受主体。只要教师有足够的知识和能力，教学质量就不成为问题。现代教学理论更强调学生的主观能动性在教学中的作用，认为教学是师生双方不断沟通的过程，这个过程的成功与否是教学质量高低的关键环节。如何让学生充分参与到教学过程中来，是大学语文教学的一个重要问题。

另一方面，学生的兴趣与其参与的程度成正比。我们常常看到，电视台的娱乐节目为提高收视率，安排各种活动，让现场观众直接参与，让电视机前的观众通过手机短信等方式间接参与。“超级女声”、“快乐男声”和“非诚勿扰”等节目的影响超出了娱乐节目本身，成为当前文化生活中的一件大事。其成功原因很多，其中一个重要的因素就是通过“海选”、“现场参与”、“网上投票”等方式唤起了广大民众的参与热情，进而吸引了整个社会的眼球，成为轰动一时的盛事。这给我们的启示是，大学语文教学要想提高学生的兴趣，就应该让学生充分参与到教学中来。

学生参与方式，按教学的过程来划分，有课前参与、课堂参与和课后参与。课前参与包括预习课文、查阅和搜集相关资料等。课堂参与包括课文诵读、参与分析文章的思想内容和艺术特色、参与问题讨论、写作短文、观看视频等。课后参与主要有写作练习、阅读拓展、提交读书报告等。这些方式各有千秋，作用不一。总之，学生参与到教学中的方式可以多种多样，教师不必过于拘泥，可以灵活设计，因课、因人、因时、因事而异。

笔者在教学实践中应用较多、效果较好的是设计一些开放性问题让学生讨论。这些问题与所讲文章在主题或内容上相关，与现实有较强的联系，没有标准的答案，同时又是他们这个年龄段较多关注的。比如讲《报任安书》时，我设计了两个问题让同学们讨论:1．人在什么样的情况下应忍辱活下去?2．在什么情况下，人自杀是一种可敬的选择?讲《牡丹亭》时我提出的问题是:1．你认为爱情的真谛是什么?2．爱情与婚姻之间是一种什么样的关系，有人说“婚姻是爱情的坟墓”，你怎么看待?在讲《拣麦穗》时，我让同学们思索:1．我们如何看待“梦想”在人生中的作用?2．你认为人与人之间的情感(如爱情、亲情、友情)是功利的还是非功利的?这些问题与课堂内容相关，直指我们的现实生活和我们自身，是否找到答案并不重要，思索和寻找答案的过程更重要。

在大学里，学生获得一定的专业知识与职业技能固然重要，对人生和社会的关注与思索，也应是大学生人格完善的一个重要方面。大学语文在这方面有它的天然优势。大学语文中的文章，文辞优美，感情真挚，能够激发情感，启人心智。教师如果因势利导，必能收到事半功倍的效果。

综上所述，如何充分激发学生的兴趣是大学语文教学中应当重视的首要问题，只有这个问题解决了，大学语文教学才能为学生喜爱和并收到预期的教学效果。

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G642．0

A

1674－5884(2011)10－0079－03

2011－08－11

张在中(1973－)，男，河南新乡人，讲师，硕士，主要从事中国现当代文学研究。

(责任编校 谢宜辰)