重视作业设计 达到有效目的

云南文山市第一中学（663000） 高俊华

作业是沟通教与学的桥梁，是师生之间进行信息交流的重要途径，是教学过程的重要组成部分，是学生为达到学习目标、完成既定任务而开展的学习活动。

通常情况下，我们大多数教师是在整节课内容讲完后，根据教学内容从地理教材上的练习题或是练习册、教辅资料上选择一些试题，指定作业任务，要求学生独立完成，但是其作业常出现与学生的能力不相匹配，认知要求低、形式单一、结构失调以及与教学内容相关程度不高等现象。作业负担过重，效率低下。笔者认为作业需要设计，以达到更为有效的目的。

1. 分层作业——满足学生差异性学习需要

教师依据地理学习目标，在平时的教学中针对学生的学习能力差异设计以下不同层次的作业。

（1）必做题。重在基础知识的巩固，对照学生水平测试的要求，适合一般的学生做——如《高中地理填充图册》上的题目，要求学生必做。

（2）自主题。要通过查阅资料或联系课外知识才能完成的以培养能力为主的题目，适应能力较强、学有余力的学生做。学生为完成这类作业，需要查阅相关资料——如《高中地理》上的活动题和《高中地理学习与评价》上的讨论题与拓展题。在此过程中，学生收集、选择材料以及组织、应用知识的能力逐渐得到提高。

（3） 选做题。是让学生自主决定做与否。选做题可以是作业练习册上带*号的题，也可以是以往的高考题或竞赛题。这类题目教师和学生在课堂上可能都已探讨过，但答案并没有在书上直接呈现，需要对书本知识作一定的裁剪、组合或归纳才能完成。

2. 专题作业——张扬学生的个性特长

专题作业主要是发挥学生的个性特长，既注重培养学生合作参与的精神，又照顾学生的兴趣爱好，学生往往乐于完成。不过这类作业需要一定的时间准备，因而适宜放在长假或暑假区间完成，并在开学后抽一两节课作为展示评定课。这样的作业每份都是各有所长、各具特色。面对这些作业，教师只是学生完成作业的促进者、帮助者和欣赏者。

3. 自我设计作业——培养学生的自主能力

学生自主设计的地理作业有更强的针对性，因为学生更明白自身的认知、能力和情感方面的需求，这样可以避免无效地重复劳动。学生们为了设计出合理的作业并给出正确答案，必须对教材内容深入分析比较，进行横向、纵向联系，寻找相关的资料进行佐证，同时对知识高度提炼，有机结合。这不仅达到对知识的深层次理解和掌握，而且还培养和提高了学生独立获取知识的能力，以及应用知识分析、解决问题的能力。

分层作业、专题作业、自我设计作业，既避免以往通过重复低效的操练来巩固知识的尴尬，又可有效地促进学生的个性发展、创新精神和实践能力的培养，为他们终身学习和发展奠定必要的基础。