英国中小学地理教育述评

广东江门市第一中学（ 529080） 蔡达辉

近期，笔者参加了由英国领事馆文化教育处、广东省教育厅主办的“中英学校领导艺术培训班”，培训后期赴英国接受剑桥一国际性培训机构——东部领导艺术中心（Eastem Leadership Centre）安排的为期三周的考察和实习。在英期间，考察了五所中小学，并在一所学校——伊普斯维奇中学（Ipswich School）挂职跟岗学习一周。在此，笔者想介绍一下传统而又代表着当今世界教育潮流的英国教育之中小学地理教育，以期能为同行提供一些借鉴。

一、英国中小学地理教育综述

1．课程设置——先必修后选修

英国1988年《教育改革法》强调，中等教育为学生安排“范围广泛而且平衡的课程”。[1]基于这一法案，在5—16岁义务教育阶段的10门国家课程的必修课中，数学、英语、综合科学3门课程被列为“核心学科”，地理与历史、技术、音乐、美术、体育、外语7门课被列为“基础学科”。义务教育分为四学段（每学段年龄分别为5~7岁、7~11岁、11~14岁、14~16岁），地理学科为必修课程；在中学与大学的过渡阶段（相当于我国的高中后阶段，年龄为16~18岁），地理学科为选修课程，但这一学段又规定，在30多门选修课中，学生必须在地理与历史两门课之中任选其一。由此可见，地理学科在英国中小学教育的课程设置中是何等重要，一是它被列为“基础学科”，二是它贯穿11年义务教育和2年预科教育的始终。

2．大纲和教材——凸显目标递进和国家地理

与我国一样，英国制订有《国家教学大纲》，但没有全国统一的教材。大纲规定了地理学科不同学段所需达到的课程标准，多个教育机构则依据课程标准编著了多个适合于不同办学层次的地理教材，可谓“一纲多本”。例如，具有300多年办学历史的伊普斯维奇中学（类似于我国重点中学）就选用爱得思（edexcel）国际性教育组织编写的“A”类（高要求）地理教材。与我国不同的是，英国在课程目标上对每一学段的地理知识、概念、能力和态度等方面都有明确的成绩总目标，使地理教学的成绩目标水平与学段相对应。而且，每一学段成绩又分为若干个水平等级，以适合学校对不同能力的学生进行因材施教。显然，在同一所学校使用同一教材的情况下，英国的学校不会出现像中国一样的所谓“后进学生”，而只存在选择不同成绩目标下的“同一水平学习的学生”。

英国的地理教科书，关于本国的国情知识占了很大的份量。我们知道，英国是一个岛国，海岸线长且曲折多湾。教科书无论是自然地理还是人文地理，都围绕着“岛国”“海岸”这一国情特征来展开，并处处突出岛国资源的合理开发利用和环境保护这一重大主题。例如，笔者听了高中一节课——第三章“海岸景观”（Chapter 3 Coastal landscaper），教材内容首先讲述海岸侵蚀地貌（包括海蚀洞、海蚀平台、海蚀柱）和海岸堆积地貌（如三角洲海岸、生物海岸），之后，通过大量的案例让学生明白，研究海岸地貌将对港口建设、围垦、养殖、旅游、海岸能源利用等都有十分重要的意义。偏重本国地理，是英国地理教科书的一个显著特点。

3．教学环境——地理专用教室

在英国的中学，实行走班制，因此，课室是按学科来分而不是像中国一样按班级来分。每所中学都有一个或多个地理专用教室。教室不大，一般摆6~8张长桌，可容纳20~30个学生。电教设备一应俱全，有电子白板、电视、投影、音响、多台上网电脑。课室前部分是教师办公区和教学演示区，设有办公桌、文件柜、电脑。值得一提的是，教师办公桌上放有教师本人及家人的生活照片，也有教师与学生的合影，甚至还放置教师喜爱的饰物，其意图是增进学生对教师的了解，营造良好的集体生活氛围。无疑，当学生进入课室时，就有一种家长（教师）与孩子（学生）共同学习生活的“家”的感觉。在黑板侧边设有书柜，藏有大量地理书籍和资料，当教师讲课时，学生可以自由地去找自己需要的参考书籍。课室一边有多台电脑，供学生随时 “周游列国”。课室后墻是学生作品展示区，有学生的自画像、旅游照片、旅游日记、收集的地理标本、制作的模型等等。在这样的小天地里，学生学习更加专注，兴趣更为浓厚。

4．教学组织——小班教学与合作学习

英国十分重视个性化教育，在教学组织形式上表现为按水平分层、小班授课、小组讨论、个别辅导等多种形式。

① 按水平分层：依照学生选择的成绩目标水平，通常分为A、B、C三个教学层次，同层次学生同班上课并施行相应的成绩目标。

② 实行小班制教学：一个教学班的学生人数在25人左右，有些地理选修课程甚至只有几个学生。

③ 小组讨论：地理室设有3～5人一组的桌椅，讨论问题或做作业通常以小组为单位合作完成。

④ 个别辅导：一节地理课由主讲老师和教辅老师共同完成，主讲老师组织教学和授课，教辅老师巡视学生的学习并及时予以学习指导。

5．教学理念——在兴奋和参与中学习

在伊普斯维奇中学听完“海岸景观”一课，本人与英国授课教师（毕业于剑桥大学本科）进行了教学交流。关于教学目标，他有这样的说法：“在地理教学过程中，学生的学习潜能激发要比接受知识更为重要。要达成这一目标，教师和孩子都要共同兴奋地学习。课堂上，我会很重视让孩子们发表自己的见解，因为孩子们的这些见解，也许将来会造就出像哥白尼这样的优秀科学家。”

2004年英国一篇题为《卓越与快乐：小学阶段的教与学》（Excellence and Enjoyment: Leaming and Teaching in the Primary Years）报告强调：“卓越教学能够带给孩子应有的生命可能性……而快乐则是每个孩子生来就有的权利。因此，将两者结合起来是最强有力的。孩子在兴奋和参与中会学得更好，可是什么能够引起他们的兴奋和参与欲望呢？那就是卓越的教学！”[2]由此可见，卓越教学的真谛，应该是激发学生学习的积极情绪和让学生在学习中进行活动，两者缺一不可。

6．课堂教学——获得直接经验比接受间接知识更为重要

在特里曼宁中学（Terry Manning School），我们的同行听了一节10年级（相当于我国高二年级）的地理选修课，[3]其教学过程分为五个环节：一是讲授，教师概述教材内容（约5分钟）；二是提出学习要求，为城市设计一个儿童游乐场或夜总会；三是制订和讨论设计方案，过程为：提出设想→查找资料→绘制图案→交流、分享成果；四是教师点评，指出方案A要注意设计可供残疾人使用的卫生间，方案B要注意设计消防设施，方案C要注意设计日光能源的利用等等；五是布置作业，要求学生下节课交上设计图并说明设计的优点所在，再思考在本市建多少个儿童游乐园或夜总会最为合适。

观摩英国的地理课堂教学，你会觉得教学组织很“无序”：因为同学之间可以轻声交流观点，学生可以随便打断教师的授课而提出自己的问题，可以因为对某一问题感到困惑而随时去找图书或上网找资料，更有甚者，教师可以坐在讲台上翘着二郎腿为学生上课。你会觉得教师的备课很不“认真”：因为教师讲授的时间不多（通常会在15分钟内完成），并且教学的思路常被学生牵着走。但是，我们从这一课例可以看出，英国的地理课堂教学所关注的，不是书本知识的简单传授，而是通过书本知识让学生运用到实践中来，实现间接知识与直接经验的完美结合。[4]

7．课外活动——培养开放性思想的乐园

英国地理教育十分重视将社会课堂资源作为校内课堂的补充。在伊普斯维奇中学，学校专门为我们中国教师安排了一次“学生研究性学习报告会”。报告会在校内的教堂举行，200多名学生参加。报告会的组织过程与我们国内相似，即先由小组作报告，后由听众提出质疑，再由指导老师作点评。其中，在题为“中国的旅行”（China Trip）中，学生全面地介绍了中国的地理、历史、文化、风俗之后，还提出了不少新鲜的观点激起听者的讨论，诸如“中国的人口政策将导致未来的人口老龄化”“上海的高层建筑不利于城市的空气流动”“学校和社区足球场地不足致使中国足球水平远不及英国”“猫狗动物得不到人道善待”“筷子的使用使中国人变得聪明”等等。英国的学校汇聚有不同国籍的学生，地理课有时也成为不同国籍、不同人种的“派对”会。他们穿着本国的服饰，带上家里做的本国午餐，唱跳本国的歌舞，如此一来，学生本身就是一个生动的地理教材。此外，涉及到地理学科的世界时政事件，例如中国频发的地震、国际气候会议争论的背景等等话题，通常被教师拿来作为课外作业。地理课外的活动成为学生开放性思想的乐园：他们不迷信教材而表达自己独特的观点，不唯老师是从而自己去寻找答案，不按部就班而去设计属于自己的科学论证方法。

8．教学评价——评价主体的多元性

学生完成地理科学习之后，要参加国家考试机构的命题考试：14~16岁年龄段参加“普通中等教育证书考试”（GCSE），它相当于我国的中学毕业会考；16~18岁年龄段参加“中学高级水平考试”（A—Level），称之为升大学课程考试，成绩分为4级（A~D）。与我国会考、高考不同的是，这些国家级考试都把主讲教师对学生的学习态度和学习能力、教辅人员对学生的实操技能、学生对自己的评价纳入到成绩评定之中。

英国每年对教师的教学情况都有严密的评估制度。评估要素也由多方面构成：一是通过学生考试成绩的增减值来评价教学效果，二是通过学科组长和教学副校长的听课来评价教学态度、能力和水平，三是通过学生、家长的反馈意见来评价满意度，四是通过教师的自我总结来评价专业发展能力。

二、英国中小学地理教育简评

1．地理知识被视为青少年不可缺失的基本素养

主要体现在：一是把地理学科列为国家课程的“基础学科”，二是地理课程设置横跨5~18岁整个基础教育阶段，三是无论是水平考试还是升学考试都分别把地理列为国家级考试科目。这与我国有些省区、学校的地理课程可开可不开，会考、高考地理科可考可不考形成鲜明的对比。

2．课程设置和实施注重平衡性[5]

具体而言：一是课程设置注重地理学科与数学等其它9门学科的平衡，二是教材内容注重本国地理与其它区域地理的平衡，三是教学目标注重间接知识与直接经验的平衡，四是教学形式注重课堂教学与课外活动的平衡。

3．“教学有法”与“教无定法”的有机统一

国家通过制订《地理学科教学大纲》、不同学段教学标准和成绩目标、同一学段不同学习水平的等级要求、“证书考试标准”和“水平考试标准”等国家级“教育法规”，让学校和地理教师在实施教学过程中有法可依。但是，多个版本的地理教材选择、学校设置的不同等级的“走班”教学、校本课程的开设、课外地理活动的开展、不同考试机构对考试题的选择等等这些，又让学校和教师有灵活的施教自由度。

4．“因材施教”“分类要求”让孩子都能找到自己的发展空间

“每个孩子都重要”（Every Child Matters）是英国教育的核心价值观。这一价值观的达成目标包括：身心健康、处世安全、乐享成功、积极奉献、自持独立。从上述中我们看到的学生之间合作学习、增设辅导教师、研究性学习、兴奋地参与教学、为城市设计游乐场、多门选修课程菜单、升学考试的四个不同档次选择等等这些事例，无不让学生在地理教育中乐享和体验到“成功”“奉献”“独立”。

[1][2][3] 肖建彬.素质教育在英国[M].天津：天津教育出版社，2010：10，48，63.

[4] 蔡达辉.感悟英国式教学[J].师资建设，2009(7)：60～62.

[5] 王璐、周伟涛、曲玲.20世纪90年代以来英国中等教育改革探索[J].比较教育研究，2010(7)：32.