浅探初中语文教学中的人文教育

■张红侠

浅探初中语文教学中的人文教育

■张红侠

作为人文学科的语文学科要关注人的发展——让学生懂得人文关爱，获得情感体验，激发创造意识，培养创新精神，把学生培养成为能读书、能作文，能够以良好的言语、心智、技能进行工作、交际。怎样在语文教育中渗透人文教育，实现语言与精神的同构共生呢？我认为可以从以下几个方面入手：

一、挖掘教材的人文内涵，体悟人文之美

新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”学生学语文不仅是学语言，更应该学会如何做人。语文教学中的每篇文章都倾注作者丰富、饱满的激情，都是作者思想智慧的结晶，都蕴含着丰富的人文因素，而这些人文性都流淌在文章的字里行间。这就要求我们教师要深入钻研教材，领悟作者的写作意图，认真挖掘教材隐含的人文价值，而不能仅仅停留在对学生进行语言文字训练的应试教育上。要实施语文教学的审美化，我们必须充分挖掘课文中的丰富的美育资源。

1．寻找课文中的自然美

作家在文艺作品中所描绘的自然景物，不仅再现了客观存在的自然美，而且表达了作家的审美观点。“一切景语皆情语”，阅读写景的文艺作品，不仅要让学生感受大自然的美，而且要培养学生健康、美好的生活情趣，提高美的鉴赏能力。例如，《秋天》这篇文章，我们就要学生在寻找大自然美的同时，还要求学生感受文中的人文美。“清晨朝露未晞的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏；稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……”美景中渗透了人性的情怀，喜悦中折射了农家人的清新和谐。还有朱自清的《春》、郦道元的《三峡》中的景物描写，尤其是我国古代诗词中对自然美的描写更是突出。通过自然美的挖掘，激起学生对大自然、对生活的热爱。

2．品味课文中的社会美

在文学作品中表现伟大的品格、崇高思想的文章最容易激发学生的美感。如《背影》中父亲真挚至诚的人情美，《斑羚飞渡》中心甘情愿用生命为下一代搭起一条生存的道路的整体精神和牺牲精神的人性美，《最后一课》中韩麦尔先生把职业与祖国命运紧紧联系的爱国的人格美，《威尼斯商人》中人性善与恶的矛盾冲突，则充分表现一种鞭挞邪恶的批判美，这些课文从不同侧面向学生展示了生活中的真、善、美和假、恶、丑，都是帮助学生认识社会，认识人生的不可或缺的间接经验，是他们健康成长所必需的精神养料。

3．探究课文中的艺术美

许多课文是文学作品，都是内容和形式结合得比较好的优秀之作。古人常用一两个诗句就画出一幅鲜明的图画，构成一个个令人难忘的美好境界。例如马致远的《天净沙·秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”。诗人用白描的手法勾画出了一幅萧索的画面，学生读了之后立刻就有了“断肠人在天涯”的共鸣。

二、创设和谐的课堂氛围，彰显课堂人文关怀

人文精神的培养需要阳光、雨露与土壤，老师要为学生营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，创设一种能引起学生积极的情绪和态度体验，从而主动学习的教学心理氛围。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在这样的教学氛围中，学生有了安全和愉悦感，才会敢于真实地表现自己，充分地展示自己的个性，自由深入地思考问题，创造性地发挥自己的潜能，课堂上才会充满欢笑与激情。学生在充满爱的和谐氛围中，潜能如花绽放，个性自由舒张，潜移默化地受到了美好的人文熏陶。

三、开展课外实践活动，丰富人文精神

语文实践活动是一种人文实践活动，它体现了人文素养的形成。为了达到这样的目标，首先，老师要为学生创造良好的人文环境，其次，应为学生表现人文精神提供舞台。

1．品析广告创意。例如商品广告有“真情永不变，大宝天天见”。公益广告有“投入新生活，迎接新希望”“智慧之光，财富之谷”“万名干部入万村，服务三农心连心”等等。信息时代的今天，广告色彩纷呈，风格迥异，散发着时代的气息，装点着我们的生活，广告天地也是我们学习的课堂。

2．开展丰富多彩的语文活动

如诗歌朗诵会，演讲比赛，辩论会，读书会等等，这些活动不仅拓宽了学生的知识面，陶冶了学生的情操，培养了他们的理解能力和概括能力，同时也让学生从中体察社会，体察生活，丰富人文情怀。

四、重视学生的写作训练，催化人文之情

作文，应该是一个思想感情的自然流露，是心灵泉水的自然流淌，所以作文教学中要特别注重渗透人文精神，从细微之处关爱每一位学生的成长，使学生的写作能力和思想发展实现双赢。

1．引导学生关注社会生活

生活犹如一个万花筒，一个对生活有着真切关注和思考的灵魂，其文章一定闪烁着睿智的光芒。首先，引导学生关注热点焦点，关注时事动态。我们的生活瞬息万变，每一个变化都是生活的原汁原味，它透露着社会进程的焦灼和艰难，折射着世态百相的曲直方圆。如前期嫦娥一号发射成功，我们立即让学生以此为话题在作文中尽情抒发自己的激动之情、赞美之情，从而进一步了解我国航天事业的飞速发展现状，激起学生的爱国热情，更加发奋学习，报效祖国。

其次，引导学生评论大众话题，引发人文思考。如三月份日本发生的特大地震、海啸，我就将这一热点引入课堂要求学生思考：过去日本侵略者在我国大肆屠杀中国老百姓，我们现在有必要援助他们吗？讨论中激发了学生对“人文关怀”的深层思考。久而久之，学生就把“忧患意识”“危机意识”融入自己的作文中，融入自己的生活中，潜移默化中就增加了人文精神的含量。

2．书信式评语，展现人文之美

为了更好地激发学生的写作欲望，我在作文评语中改变应试教育中已形成的一套刻板的作文评语模式，诸如句子通顺，条理清楚，中心明确等，而是采用第二人称谈心的形式写评语，真心倾注自己的情感，评语中充满人文性。如杨婵同学在《成长的烦恼》作文中表露出自己父母早丧，我看了她的作文后，写了这样的评语：“你在字里行间流露出了失去双亲后的痛苦和无助，令人心酸。你小小的年纪，竟承受着如此沉重的不幸，但你并没有意志消沉，怨天尤人。老师坚信，你柔弱双肩定能担起生活的重担，风雨过后定会是彩虹，我相信你，也祝福你！今后不管遇到什么困难，随时把我当作朋友，让我们一起分担，好吗?”采用这种评语后，学生作文中少了假话、空话，多了真实和鲜明的个性，学生们感到老师就是他们的知心朋友，都愿把自己的困惑、压力、看法倾诉出来。

武汉市蔡甸区消泗中学）

责任编辑 向保秀