强化潜能教育研究促进班主任专业发展

■武汉市江岸区长春街小学 钱文艳

强化潜能教育研究促进班主任专业发展

■武汉市江岸区长春街小学 钱文艳

潜能是存在于每个人身上尚未实现的心理能力。潜能教育不仅要关注学生潜能的开发，也要关注教师潜能的释放。班主任队伍建设始终是学校教师队伍建设的核心。为此，武汉市江岸区长春街小学以潜能教育文化为背景，构建了班主任团队运行激励机制，以校本培训为手段，以课题研究为推手，有效地促进了班主任队伍专业化发展，提高了学校德育实践的实效性。

一、营造潜能教育班主任团队文化

1．教育团队文化的认同

学校在打造潜能教育团队时注重从狼文化中汲取“团结、勇猛、协作、守纪”的文化要素，提出了“主体、信赖、合作、共享”的学术研究文化，以及从教育团队内涵特质上提出了潜能团队的基本定义：有学习意义、有协作精神、有竞争意识、有创新品质的教师专业发展协作体。班主任作为潜能教育团队的核心，同样把狼文化作为一个基本要义来拓展。学校围绕潜能教育团队的打造，开展了一系列卓有成效的校本培训。如校长、专家的专题报告《潜能教育与潜能团队》、《狼文化给我们的启示》、《潜能团队的精神文化与本质特征》，又如“潜能团队建设与教师的专业发展”、“相信自我，潜能无限”的教育对话；又如教师自我发展的读书活动与自我设计等，强调团队的学术自由、对话平等和协作共享。

2．弘扬“我能行”主体价值

潜能教育班主任团队的本质是主体精神，没有主体精神，就谈不上教育的自主性与创造性；潜能教育呼唤一支“我能行”的班主任团队。没有一支特别能研究，特别能实践的潜能教育班主任团队，潜能教育也只能是一句空话。

在班主任团队建设中我们倡导“我能行”的团队文化，长春街小学的29位班主任，每个人都很重要，每个人都是独特的个体，在班主任工作中都有自己的一套方法。人本化的管理理念要求管理者尊重差异，要善于发现每位班主任工作中的亮点，给更多班主任展示的机会。比如：有的班主任很善于班级文化建设，我们就到这个班开现场会，参观学习；有的班主任制定的班级计划很有特色，我们就采取交流点评的形式进行校本培训……充分尊重个性，展示她们的强项，让她们有一种被尊重、被重视、被需要的感觉，从而使我们惊喜地看到平时默默无闻的班主任有机会介绍自己的经验了；平时话语少、性格内向的班主任敢于站上前台展现自己的风采了；平时工作中不够精细的班主任更注重教育细节了……“我能行”主体价值的弘扬，让更多班主任体验到工作的成功，将班主任团队激活。

3．凸显协作的团队精髓

潜能教育班主任团队的核心是协作精神。没有协作精神，就谈不上相互信赖、相互合作，更谈不上有‘精神家园’的温馨与快乐。几年来，学校倡导“教育即服务”、“管理即服务”的基本思想，倡导“因爱生爱，因爱而美丽，因爱而睿智，因爱而宽容，因爱而期待”的教育哲学主张。通过竞赛、联谊、走访、文娱活动等形式加强班主任之间情感沟通，增进彼此的了解，逐渐构建“民主、信赖、合作、创造”的人际关系。在长小，班主任从来就没有感觉到是一个人在孤军奋战，而是一个强大的教育团队在支撑。如：张雅琴老师代表学校上武汉市心理健康合格学校展示课，校长、书记、教导主任、骨干班主任等组成了一个特别协作团队，经过多次的教案设计创新、教学实践反思调整，终于呈现了一节具有心理健康课程特色的心理课，赢得了评委的一致好评，学校也于2010被评为武汉市心理健康教育合格学校。

二、建构班主任团队运行机制

通过校德育领导小组统筹指挥——教导处全面负责——年级组长分管——班主任具体执行的管理流程，畅通渠道，各负其责，以精细化管理促规范，以激励机制促发展，使班主任队伍管理不断优化。

1．精细化管理促规范

学校依托《长春街小学教育效能评价》对班主任常规工作进行精细化管理，从“班主任学习”、“班级资料管理”、“班（队）会”、“活动组织”、“班级管理”、“学生礼仪教育”六个部分，按不同时段要求，通过定期检查和随机抽查等方式对班主任常规工作进行过程性检查、考评、反馈。班主任的工作有规可循，也能够及时发现工作中的问题，弥补不足，逐渐形成规范。

2．激励机制促发展

学校引进激励机制，规范考评过程，强化班主任岗位责任意识，提高班主任工作的实效，最大限度地调动班主任工作积极性。学校先后出台了《长春街小学教育效能评价》、《班主任绩效年度考核方案》、《班主任校本培训制度》、《班级常规工作管理制度集》、《班主任教育责任书》等一系列班主任工作管理的相关制度，形成了较为完善的制度管理体系。在班主任工作中注入了“能者上，庸者下”、“勤者荣，懒者耻”的劳动价值文化，从而极大调动广大班主任投身潜能教育实践的热情。学校在班主任绩效考核上采用评价激励机制，分“首席班主任、示范型班主任、经验型班主任、合格型班主任”四个档次对班主任进行月、学期教育效能评价，并结合教师年终绩效奖励，给予适当的差别性奖励调动班主任工作的积极性，促进学校整体工作的提升。

三、强化教育团队校本培训

“工欲善其事，必先利其器。”学校班主任校本培训始终强调：不走形式，给班主任最有效的工作方法。

1．常规培训——夯教育团队之基

常规培训重在解决班主任教育工作中的通识性问题。活动中，按“教育新视点”、“班级管理我支招”、“共同阅读”、“德育贴吧”四大板块有序进行，力求做到培训内容紧扣学校的常规工作。通过培训提高班主任的常规管理意识，指导班主任解决班级管理的常见问题，促班级管理有序化。

2．专题培训——解教育之难题

专题培训是问题研究，目的是要突破教育中的难点，促进发展。根据学校的发展规划和每一阶段的教育研究的重点难点，我们提出有价值的校本培训专题，以专题培训引发教师思考，引导教师研究性学习和探索性实践。几年来，学校围绕潜能教育研究，卓有成效地开展班主任校本专题培训。专题培训主要采取校长、专家作专题辅导报告和骨干班主任经验介绍等形式，引领班主任进行有效的德育实践。

如本学期，学校结合“潜能德育”的理论与实践问题，从“礼仪教育，雅行实践”和“3+1自主班级管理”两个方面开展了一系列的班主任校本专题培训。其中包括“学生保洁习惯养成教育”、“课间文明游戏征集”、“班级小干部培养”、“我活动，我设计”金点子交流等多个小专题，引发广大班主任对潜能德育的重新认识，逐渐形成个人的管理个性，实现从模式到变式的超越。

3．研修培训——促专业之发展

学校每学期都投入相应的资金，鼓励、支持优秀的班主任到国内知名学府研修，到全国各地参加学术研讨会、教育观摩活动，促进学校“名师工程”的实施。几年来，学校先后组织100多人次的干部、班主任赴北京、广州、杭州、成都、长沙等地，参加不同类型的研修、观摩、考察等活动，开阔班主任的眼界，丰富着班主任的教育思想，满足班主任不同的精神文化要求，使学校充满了教育的凝聚力、想象力、创造力。

四、引导班主任积极参与课题研究

学校注重发挥“课题带动”的示范效应，带领班主任积极参与“十一五”市级规划课题“小学潜能教育研究”的研究，通过课题研究提高班主任班级管理途径和方法，提高班级管理的实效性，促班主任专业化发展，促学校德育工作的整体提升。

1．课题研究，让班主任成为教育能手

班主任是学校课题研究的中坚力量，他们积极参与到市级规划课题——“小学潜能教育研究”德育子课题《促进学生潜能开发的成长背景研究》的研究。学校德育研究小组还指导班主任根据班情，从小切口入手，确定小子课题，开展实践性研究，如朱艳老师的《形成班级良好人际关系的策略研究》、张燕老师的《班级小干部序列化培养研究》、张雅琴老师的《如何培养学生自主管理策略研究》、刘帆老师的《高年级班级活动有效性研究》等。课题研究给了班主任更为开阔的眼界，改变着班主任传统的教育方法，帮助班主任进行系统的工作规划，同时也成就着一批优秀的班主任。黄琼老师就如何上好夕会课在全区进行经验交流；张燕老师所带班级形成的班级小干部体系在全校29个班级进行推广；刘帆、陶娟、张雅琴参与设计的“3+1”班级文化建设在全区进行现场展示。

2．课题研究，让更多的班级灵动起来

通过班主任在潜能德育课题中的研究实践，学校形成了独具特色的“3+1”自主班级管理模式，即班级管理的制度化、规范化、个性化的“三化原则”和“我活动，我设计”的教育理念。这是一种主体性个性化的班级管理模式，其目的是还教育的参与权、设计权、评价权于学生，引导学生在活动中自主发展、主动发展、个性发展。正是因为有了班主任的实践性研究，“3+1”自主式班级管理模式才可能呈现出以下令人欣喜的教育效果。

如，在“亮出班级个性，让集体充满成长的气息”系列活动中，三（2）班的个性读书角建设，让更多的学生徜徉书海，体验到读书的魅力；四（1）班“班级小能人”建设，让班级的每个学生都动起来，班级中的每件物品都有相应的承包人，同学们各负其责，干得很带劲。

再如，在“我活动，我设计”活动中，班主任跳出以学习成绩论英雄的狭隘教育观，转换角色，充分相信学生，给学生创造一个宽松、民主的班级环境，放手让学生去想、去干，从而使他们潜能充分释放。六（3）班每周五的班会活动都是由不同的小组参与策划组织，每次的班会之前小组都会讨论形成详细的活动方案，一改以往班主任满堂灌的形式，同学们参与的积极性高，活动效果好。

通过课题研究，学校培养和造就了一大批研究型班主任，钱文艳、张雅琴被评为全国科研工作先进青年教师；叶菁被评为武汉市“百优班主任”、江岸区“首席班主任”；刘帆、张燕、张亚勤、易娟、黄琼，叶菁被评为武汉市优秀班主任；黄琼被评为区“特色班主任”；张亚勤被评为区“班级文化建设”先进班主任；刘帆被评为区“班级文化建设”特色班主任；陶娟、王一平等13名班主任被评为区“优秀班主任”等。

近3年的潜能教育研究实践，使学校成为了江城名符其实的潜能教育实验学校，学校先后被评为武汉市首批素质教育特色学校、市艺术教育基地学校、市信息技术实验学校、市教育科研实验学校、市中小学教师继续教育先进单位、全国中小学思想道德建设优秀学校、省少先队工作示范大队、市“十佳”少先队示范学校、全国新“孩子剧团”活动基地、区“两基”教育示范学校、区优秀“青年班主任工作室”等。

潜能教育研究在促进学校发展、班主任发展的同时，也极大地促进了学生的潜能开发和个性发展。学生参加全国、省、市、区各类比赛，均获得了优异的成绩，其中国家级奖励162人次，省级奖励205人次，市区级奖励888人次。《悠悠曲韵——戏曲联唱》走进央视CCTV少儿频道获全国少儿才艺展示比赛国星奖，舞蹈《时光少年》获第九届“黄鹤美育节”一等奖，校管乐队获市第八届管乐比赛金奖。“大家唱，大家跳”三项比赛中获武汉市一等奖。湖北电视台、武汉教育电视台、《湖北日报》、《湖北教育》、《长江日报》、《武汉晚报》、《湖北教育》、《成才》教育月刊等新闻媒体纷纷从不同角度报道了学校教育改革与学生素质和谐发展的经验与成果。

责任编辑 王爱民