上好一堂课的秘诀

■江汉大学 韦志成

上好一堂课的秘诀

■江汉大学 韦志成

许多老师跟我说，我做梦都想把课上好。他们向我讨教，上好一堂课的秘诀是什么呢？一时竟不知如何回答。想了想之后，上课本没有秘诀，如果说非要有什么“秘诀”的话，那就是对上课有着一般规律性的认识和认真的准备。把这两点结合起来，有效的上好一堂课有几点必须做到：

第一，上课必须要有教学目标，立足一个“准”。干什么事都要有价值，何谓价值？价值，就是满足人们的某种需要。上课要有起码的价值，满足学生学习的需要。就语文课程来说，就要满足学生的认知价值、智慧价值、审美价值和发展价值，形成学生的语文素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础。根据新课程的要求，上好一堂课，要凸显这堂课的“三维”价值，谋求“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的发展。

一堂课的教学目标，就是这堂课要完成的主要的教学任务，是师生所要达成的教学效果。说白了，所谓教学目标，就是解决这堂课“教什么”的问题。教学目标的确定，颇费思量：

一不能盲目。没有目标，搞什么非“预设”，“课堂生成”，“追求没有预约的精彩”，要么“铃声一响，走进课堂，要讲什么，等我来想”；要么是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里；要么是跑马溜溜的山上，信马由缰；等等。没有目标上课，是对教学不负责任，对学生不负责任，课肯定上不好，十个有十个要摔跤。

二不能随意。大而化之，笼而统之弄一个目标，贴标签，做样子，对付领导检查，“秀”给旁人看的。如朱自清《背影》的教学目标：

1.整体感知课文内容，把握文章主旨。

2.品味课文语言，培养自学能力。

这样的教学目标，空洞浮泛，是“聋子的耳朵——摆设”，放之四海而皆准，在任何一堂课都可以“套上”，唯独对这堂课没有用，因为没有这堂课的特点，大帽子底下开了溜。

三不能错位。学生是教学的主体，学习的主人，课堂的主人，时间的主人，可在制定教学目标时，总是把他们摆在配合和服从的地位。如老舍《在烈日和暴雨下》（《骆驼祥子（节选）》）的教学目标：

1.使学生阅读课文，体会祥子的痛苦生活和悲惨遭遇，理解描写的衬托作用。

2.使学生理解从视觉、嗅觉、触觉等多角度，运用多种修辞手法描写景物的方法。

这样的教学目标就错位了，“使学生如何如何”，“使动用法”，使学生动，把学生置于教师的驱使之下，学生是被动的，完全失掉了主体地位。也许有人说，别抠字眼，可语文课就是要抠字眼，如果连这一点意识都没有，那还奢谈什么“一切为了学生的发展”呢？

教学目标的制定，课文是唯一的依据，课堂教学内容应该按照课文的体式来确定。体，文章体裁；式，文章的表现形式，包括结构、语言、表现手法等。文章体式千差万别，诗歌、小说、散文、戏剧，记叙文、说明文、议论文，即使是同一类文章，如记叙文，有记人、记事、记物，记叙有顺序、倒叙、插叙等，所以教学内容的选择就有每篇课文的个性，是这“这一篇”的“这一课”。突出本课的特点，选准训练的角度。然后，基于学生的实际，体现教学目标的分寸感和层次性。在表述时，尽量做到“重点、明确、简洁”。如《论语六则》的教学目标：

1.学习孔子热爱学习、勤于思考、不耻下问、择善而从的人格品质。

2.理解文中实词的含义和虚词“而”的用法。

3.诵读并默写课文，积累本课的成语。

4.笔译课文，写一篇心得。

这篇课文的教学目标，依据课文，从学生的角度出发，教学信息量适合，密度适中，分寸恰当，具体明确。教学目标确定了，上课方寸不乱，导教、导学、导评价，上好一堂课心里就有底了。

第二，上课必须要有教学思路，讲究一个“清”。教学目标确定了，“教什么”的问题解决了，那么“怎样教”呢？怎样把教学目标变为现实呢？怎样引导学生“达成”呢？叶圣陶先生说：“教学思有路，遵路识斯真。”教学如同写文章一样，有一条思路，讲究思路教学。根据教学目标，教学一步一步，引导学生达成实现。

思路教学，把课文的思路、学生学习的思路和教师的理解思路三者合一，教师设计一条进行教学的思路，引领学生前进，在课文中走一个来回，走进去——出来——再进去——再出来，感受——领悟——积累——触发，顺利地到达终点。把这堂课的前后左右，仔细想好，安排妥贴，先教什么，后教什么，重点教什么，难点如何解决，教到什么范围，教到什么程度，思路清晰、清楚，层次分明。哪里需要转折，哪里需要过渡；哪里需要牵引学生过好坎子，把学生扶一把，让他们自己走稳当；哪里需要放手，让学生自己寻找答案；思路有条不紊，井然有序。

制定教学思路，就是优化组合教学内容，可发挥教师的创新精神。乌申斯基说：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”一般把一堂课分为几个教段，或者教学板块。如杜甫《茅屋为秋风所破歌》，这是一首叙事诗，在理清思路的基础上，可把秋风破茅屋、秋雨淋破房的经过与诗人的感情发展结合起来，突出他的感情，表现他的高尚人格。可分为三个教学板块：

一秋风卷茅——焦急的心态——感到处处为难

二秋雨漏屋——凄苦的心情——感到事事辛酸

三期盼广厦——高尚的心境——推己及人的情操

这样的思路，教出了这首诗的深度，领悟诗人同胞物与、爱及天下的博大胸襟，推己及人、至死不悔的高尚情怀。“宁令吾庐独破受冻死，不忍四海赤子寒飕飕”，字字句句震撼千古人心。

第三，上课必须要用启发教学，注重一个“活”。把教学思路予以在课堂上实施，就是教学过程。上好一堂课的过程，虽然千变万化，但万变不离其宗，说到底是一个“活”字。把学生盘活，把教材教活，把课堂搞活，处理偶发事件要活等。然而，这些都取决于如何选择和运用教学方法。

教学方法，千个师傅千个法。由于人们不断地创造和积累，没有一成不变的教学方法。我参与编写过《语文教学方法大辞典》，收集的教学方法有一千多种。但是，今天仍在课堂上常用的不过六七种，如讲授法、提问法、情境法、讨论法、自学法、练习法、诵读法等。这些方法的最大价值所在，是有利于激发学生的学习欲望，培养学生的技能技巧，形成他们的创造精神，取得明显的教学效果。而这些方法变来变去，秀来秀去，如同孙悟空翻筋斗，始终都跳不出如来佛的手掌心，它就是孔子创造的启发教学法。在大量的教学实践中，经过2000多年的时空检验，启发式是古今中外最好的教学方法。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”叶圣陶说，“愤悱启发是一条规律。”启发的核心，就是抓住学生的思维想弄通而没有弄通，学生的语言想说而说不出来的矛盾，教师一点一拨，学生学习生动、活泼、主动，令其弄通而表达出来。钱梦龙老师讲《愚公移山》创造的启发式的经典教例：

师：这个小孩去帮助愚公移山，他有多大年纪呀？（学生思考，看书，没有马上回答）

生：大约七八岁。

师：你怎么知道？

生：始龀。龀，就是刚换牙齿，大约七八岁。

师：你真聪明！那么，大家想想，这个小孩这么小的年纪，就去帮助愚公移山，他的爸爸同意吗？（课堂沉静，学生翻书，找注解，都没有直接的解释。思考约3分钟，一个学生霍然站起来）

生：他没有爸爸！

师：你怎么知道？

生：课文告诉我的，那个“孀”字告诉我的。孀，寡妇；对那个妇人来说，是没有丈夫；对那个小孩来说，就是没有爸爸！

……

这就是启发式教学。谁说我们的学生不活？用这样的启发式教学培养的学生焉能不聪明？学生的创造性思维的火花，不是照亮了课堂吗？这比那些满堂问、满堂串的对话不是有天壤之别吗？我笃信：“教学有法，教无定法；贵在得法，妙在用法；博采众长，自成一家；无法之法，是为至法。”

第四，上课必须要有教学效果，强调一个“实”。教改的关键就是提高教学效率，做到多、快、好、省，取得良好的教学效果。课上得实在，知识扎实，训练求实，学风务实，教风踏实。

教学效果良好，按教学目标完成了任务，课堂上该读的读了，该理解的理解了，该背诵的背诵了，该练笔的练了，该训练的技能到位了，形成了学生继续学习动机，近期效应与远期效应明显。课上得有魅力，有韵味，有兴致，有美感，余音绕梁，三日不绝。能够吸引学生，迷住学生，引领学生好学、爱学，进入了乐学境界。

上好一堂课，还必须认真准备。记得有位教育家说过，“这节课我准备了一辈子。而且，总的说来，我都用终生的时间来准备的。”不怕大家笑话，我年轻时准备一堂公开课，教《南京路上好八连》，我的老家是黄冈，普通话不标准，我就把课文的每个字都查了字典，注上拼音，苦练朗读，整篇课文可以背诵下来。上课时，我声情并茂，朗读到“闪光的一分钱”时，学生感动得流下了热泪。老师们教学如果都认真准备，课就会上得好，那是一定的。

责任编辑 廖林