中学英语学习策略指导

■魏萍

中学英语学习策略指导

■魏萍

新《英语课程标准》（实验稿）指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效果，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”由于可见，学生学习策略的指导已经成为当前中学英语教师的一项重要任务，教师将教学生如何学习放在首位，然后才是学什么，让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，同时教师也可以通过指导学生的学习策略，调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效率。

一、学习策略的含义

学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。它包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。认知策略是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息，完成具体学习任务而采取的步骤和方法，包括根据需要进行预习、学习中集中注意力、注意发现语言的规律、并能运用规律举一反三等；调控策略是学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，用于监督、调节和自我调整语言行为，包括合理制定学习计划、评价自己的学习效果、总结有效的学习方法等；交际策略是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的策略，包括用英语与他人交流、交际中有效求助、注意中外交际习俗差异等；资源策略是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略，包括通过音像资料丰富自己的学习、使用工具书查找信息、利用网络或图书上的学习资源。

二、学习策略的重要性

当前教育教学提倡“减负增效”、“高效课堂”、“课堂导学案”，这些都充分体现出科学学习的重要性，所以学习策略的指导就显得尤为重要。在外语学习方面，中学生虽然掌握了一定的基础知识，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生的学习方法仍然停留在比较简单的重复中。学习策略的缺失严重阻碍了学生学习活动的有效进行，从而呈现出被动、耗时、低效等众多负面效应，它放大了语言学习的困难，阻断了学习成功的体验，使学生在尝试、苦恼、畏难、放弃中徘徊不前。所以中学英语教学中开展学习策略的指导刻不容缓且极具现实意义，教师在教学中有计划地渗透、安排学习策略的训练，让学生在学习中有意识的使用学习策略学会学习，这是实施素质教育的一项不可缺少的重要内容。

三、学习策略指导方法

1．培养良好习惯，运用学习策略

良好的学习习惯是学生掌握有效学习策略的必要保证，可以从以下几个方面进行培养。

（1）制定计划，明确目标。首先要制定一个切实可行的学习计划用以指导自己的学习。“凡事预则立，不预则废。”有计划就有了目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会确定每节课或每个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。每次检测讲评后，学生根据卷面进行个人质量分析（包括大题得分率统计、失误原因解析、后期解决方案、家长意见反馈），优异的分析作业教师点评后全班展出，一段时间指导后，学生在不断运用完善中逐步掌握调控策略。

（2）课前自习，掌握方法。通过自习，运用听力训练法、朗读识记法、发现问题法、阅读理解法，让学生在进入课堂之前明确所要学习的内容，做到心中有数，不打无准备之仗，减少听课的盲目性，增强听课的效果，而且这也是培养学生自学能力的一个重要途径。

（3）专心上课，做到“五到”。课堂是实施素质教育的主渠道，上课是学生理解、练习和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。因此，要求学生在上课过程中方向、目标专一，认真听老师讲解，仔细看老师演示（板书、表情、动作等），认真思考老师提出的问题，留心其他同学的发言，敢于发表自己的见解，积极参与课堂教学活动，尽量做到“五到”，即心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养学习的注意力，课内有意识地识记该课的生词、短语、句型、重点句子、力争在课内就把这节课最重要的学习内容记牢，当堂消化。

（4）勤记笔记，益处颇多。记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉重要信息的能力。课堂上重点词、词组、句式的例句要及时记下来，这既训练了听力，又是一个记忆的过程。在进行课外阅读时也应扼要记些笔记，这对加深理解、巩固积累知识和培养学习能力大有好处。学记笔记时教师要指导笔记内容、方式、符号，让学生养成良好的习惯。

（5）及时复习，巩固提高。科学、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环节。心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而时间越往后，遗忘的速度就会越减慢，所以复习要及时，要在学后的当天进行。复习可以分为课后复习、阶段性复习和期中期末复习。复习要注意分散复习与集中复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后大声朗读、反复阅读教材，对照笔记，列复习清单，记忆掌握重点内容。

（6）科学记忆，提高效率。训练学生记忆英语单词的能力，要求学生掌握拼读规则，科学地记忆单词，使以往死记硬背变成有意识记单词的能动过程，如类比法（同形、同音、反义、同义词）、口诀法、归类联想法、罗列法、辩论法等。

（7）反复练习，拓宽领域。著名英语教学法专家M.west说过“外语是学会的，不是教会的”。交际能力只有在交际中才能得到最有效的训练和培养。教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平。如在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部，在网上的英语聊天室等。

2．充分利用教材，强化学习策略

（1）归纳指导法。中学生已具备一定的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感性认识，然后引导学生加以归纳，找出规律性的东西或共同的东西。

（2）对比指导法。教学对一些相似但又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清他们的区别，加深对语言现象的印象。

（3）解答说理法。提出一种语言现象、一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并说明理由，这是培养学生思维能力的一种手段，譬如在练习讲解课上尤其对选择题的讲评时，就可以运用。

（4）讨论活动法。讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习、不断提高语言活动的质量。

3．提供可能，优化学习策略

在学习策略的运用中应分步骤引导学生，让学生逐步掌握，灵活运用。

（1）对自己的学习过程主动进行反思和调控，积极思考解决问题的方法，努力寻找解决问题的依据以及注重阶段过程效果评价，如坚持学生讲评习题，小组点评作品，撰写个人试卷分析，分专题优秀作品展示等活动。

（2）适时调整自己的学习策略。学生要了解自己的学习，根据自己的学习情况、方式及时调整自己的学习策略，搜寻最适合自己学习特点的学习方法，如进行听力、口语、阅读、词汇、写作等专题讲座和评选各类善学之星。

（3）注重相互合作、学习和交流。要求学生善于观察别人的学习策略，经常与其他人交流一下学习体会，心得，能够取人之长，补己之短，如组建学习小组，学生学术交流报告，小组学习专题汇报，利用多媒体学习展示等。

教师不仅要在课堂上从学习策略的角度考虑教学方法、教学策略，更应在教学过程中积极指导学生合理运用学习策略进行学习，在教学过程中有意识的对学生学习策略进行指导，培养他们形成自主学习的能力。

适合自己的才是最好的，成功的学习者一般都比较注重反思自己的英语学习，分析自身的条件与学习策略之间的关系，并随时调控和评价自己所使用的学习策略，不断优化，形成真正适合自己的学习方法。

（作者单位：华中科技大学同济医学院附属中学）

责任编辑 王爱民