坚守语文本真突出年段重点

■邓格枝

坚守语文本真突出年段重点

■邓格枝

我国小学语文研究会理事长崔峦老师在2010年第9期《小学语文教学》发表了重要文章《从“教会知识”转向“教会学习”》。读后，我们觉得它指明了小学语文今后课程改革的方向，是我们反思和调整小学语文课程改革的重要依据。为了使我校语文老师及时明确课程改革的方向和要求，我们组织全校语文老师进行了认真学习和贯彻落实。通过学习研讨，我们更清楚地认识到，要端正课程改革的方向，必须做到：

一、明确性质，坚守本真

在《从“教会知识”转向“教会学习”》这篇文章里，崔会长要求我们首先要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”，“两个基本点”：“一个中心”即以语言教学为中心，特别要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书）和提高人文素养。

可是，在小学语文课程改革的过程中，有不少老师对语文课程的性质和本真认识模糊不清，他们极不重视语言教学，语言教学处于可有可无的次要地位，根本没有把语言教学作为语文教学的中心对待，反而是以张扬人文性来牺牲工具性，使语文教学失去了本真。

我们认为，语文教学的性质是无法改变的，《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，最终“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文的工具性是言语形式的工具性，语言文字形式是人文性、科学性的载体；如果没有语言文字这个形式，人文性、科学性就无立足之地。所以，语文学科教学一定要引导学生在语文实践中，即在语言文字训练中让学生掌握听、说、读、写、书这些语文工具去表情达意。

我们还认为，“两个基本点”虽然是“一个中心”任务的具体化，但是体现“两个基本点”要摆正“培养语文能力”和“提高人文素养”的关系，即在落实语言教学这个中心任务的过程中，培养学生的语文能力，让学生潜移默化地受到思想教育、美的熏陶感染，接受科学知识，提高人文素养。没有语言文字训练，学生不会具有语文能力，也不会受到人文性的教育。故此，语文教学要以语言教学为中心，体现“两个基本点”。

二、突出重点，把好年段关

崔会长的文章还具体指出：小学语文教学要“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新”。“吃准目标，就是要把课上成语文课，上成所教的那个年段的阅读课，上成所教的那个类型的阅读课。”联系崔会长前后两句所言不难看出，准确把握和突出年段语言教学目标是目前课程改革首先要明确的重要问题。既不能教学不分年段要求，低中高各年段教什么和怎么教一个样，更不能不分课型要求，各类课文一样教。要在明确教学目标的前提下落实各个年段、各类课文的教学要求，指导各个年段、各类课文的读法、写法和学法，鼓励老师教学创新。

怎样落实和突出年段语言教学的重点呢？为了搞清这个问题，我们组织语文老师开展了大讨论，并在各个年段开展了群众性的课堂大练兵活动。通过这些教研活动，我们明确了各个年段都要“以语言教学为中心”：低段要在突出识字教学重点的同时，高度重视词句教学；中段要突出自然段、结构段的语言教学；高段要突出篇章语言教学。并且，要按照崔会长要求的由“教教材”变成“用教材教”，由“教课文”变成用课文学语言、用语言。只有把握好各个年段的不同特点，反复训练，才能使学生具有其年段所要求具有的语文素养。在研讨的过程中，我们总结出一些突出各年段语言教学重点的好经验。在这些经验中，关键是要在语文训练中落实和突出年段语言训练重点。具体而言，那就是：

1．教学目标中要突出年段语言训练重点要求。只有首先在教学目标里明确地列出年段语言训练重点要求，才有可能在课堂上落实年段语言训练重点。同时，语言训练要求要具体，要具体到根据年段重点要求列出学习某某句式，或掌握某某构段构篇方式等等。

2．教学过程中要落实年段语言训练重点要求。怎样在教学过程中重视落实年段重点呢？一要思想上明确课文的哪些重点语言训练体现了年段重点，以便练有目标。二要遵循阅读和作文教学各自的教学规律组织语言训练，循规教学。三要对重点语言进行教学策略充分优化，周全考虑好教学方法的选择和教学媒体的参与、教学层次的设计和训练对象的参与等等因素。四要在重点语言训练上舍得花较多的时间，让全体学生都能够参与语言重点内容的训练。

3．课后训练要有巩固年段语言教学重点的练习设计。传统的课后练习设计很少考虑突出年段训练重点，也缺乏针对性、创新性，所以我们觉得课后语言练习设计一定要体现出四个方面的内容：一是训练内容突出年段性，低段多设计词句训练，中段设计自然段或结构段训练，高段设计篇章方方面面的练习。二是体现针对性，要针对刚学习过的语言知识或语文学习方法设计练习，学以致用，将语言知识转化为语文能力。三是体现创新性，如训练内容领域的扩展，学习方法的综合运用，语言形式的变通等等，这样可以克服机械的重复训练。四要体现练习形式的多样性。

此外，强化语文老师的年段语言教学重点的意识，加强年段语言训练的指导、辅导，在作业批改中改变传统的面面俱到，做到根据年段语言训练重点，突出批改的重点，也是落实年段语言训练重点不可缺少的好做法。

（作者单位：武汉市黄陂区前川一小）

责任编辑 廖林