浅议新课改背景下高中教师心理自我调适

■吴露露 徐学俊

浅议新课改背景下高中教师心理自我调适

■吴露露 徐学俊

教师，作为新课程改革的实践家和二度创作者，他们面对如此深刻的变革，其心理适应性与新课改的是非成败紧密相关。相关资料显示，随着高中新课改逐步深入，教师的心理适应性情况不容乐观。

那么，在新课改背景下，高中教师心理自我调适的出路究竟在哪里？众所周知，“知之深，爱之切”，认知是一切情感和态度的根源。对于新课改，肤浅片面的认识只会导致狭隘偏激的情感，全面辩证的认识才能形成科学理性的态度。因此，通过拓展认识的广度、挖掘认识的深度，进而形成对新课改强烈的认同感与归依感，最终与新课改同呼吸共命运，是教师心理自我调适的根本出路和捷径。

新课改的理念，以马克思主义教育哲学为指导，批判性地吸收了建构主义、后现代主义和加德纳多元智力理论的精华。新课改从莘莘学子的身心发展出发，着眼于为国家繁荣富强打造合格的人才。新课改注重培养学生的实践能力和创新能力，所以教育不是复制，而是超越；新课改关注学生的情感和价值观，所以教育不是灌输，而是点燃。在新的教育理念的启发下，教育可以就地取材，是对生活实践的一次探险和寻宝，让学生收获能力的提升和意志的磨练；教育不一定非得长篇累牍，可以像扣人心弦的电影预告片，激发学生无限的兴趣和求知欲。如此灵活诱人的教育理念，怎能不引发高中教师对素质教育的美好明天遐思无限？

学生，就像千姿百态的橡皮泥，又像含苞待放的花骨朵，蕴藏着无限的潜能和生机。他们如此相同，都拥有敏锐的感觉、丰富的情感，都渴望被认可，在这个层面上，他们渴望老师一视同仁。因此，尊重和欣赏是他们成长最好的催化剂。同时，他们又不尽相同，不论是认知基础、学习风格，还是人际沟通都各有千秋。每个学生的发展起点不同，决定了他们的发展目标和发展历程的差异。在这个层面上，每个学生都是独一无二的，教师决不能一概而论。

如果将学生接受教育比作是一场马拉松，由于先天遗传和后天环境的双重作用，每位学生的体质、速度、耐力、跑法等各个方面都是不一样的，这就是所谓的个体差异。在这场赛跑中，教师不是吹着警哨或挥舞长鞭驱赶学生前进的的监管者。按照新课改的理念：教师应该有时候是指导者，在学生迷茫时，教给学生正确的方法和策略；有时候是鼓舞者，在学生懈怠时，激励学生持之以恒；有时候还是交际家，时而提倡学生独自探索，时而建议大家结伴前进。总之，教师竭尽全力想让每位学生在此过程中增长见识和能力，锻炼心智和毅力，以各自饱满的激情和最快的速度冲向终点。

毋庸置疑，新课改对高中教师的素质和能力提出了很高的要求和标准，导致许多教师深感有差距、紧张焦虑、甚至望而却步。冰冻三尺，非一日之寒，能力和素质的提升是长期积累的过程和潜移默化的结果，不可能毕其功于一役。所以，教师应该可以做到：面对现实，正视差距，悦纳自我；准确定位，分解目标，步步为营；敢于实践，善于反思，越挫越勇！

湖北大学教育学院）

责任编辑 闻道