在数学课堂中有效运用多媒体

■周芳

在数学课堂中有效运用多媒体

■周芳

一、利用多媒体，创设情境，激发学生学习的兴趣

数学本身比较抽象、枯燥，学生难以理解，而传统的教学手段又比较单一，无法取得优质高效的教学效果。我通过多媒体课件直观而形象的进行教学，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合心理特征的教学情境，就能激发起学生的学习兴趣，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，从而实现了“要我学”到“我要学”的转变。

例如，在讲授《分数的初步认识》一课时，我利用多媒体课件，以图片的形式创设故事情境：唐僧师徒西天取经，经过一片桃林，猪八戒想吃桃子，唐僧就利用这个机会考考他，要他分桃子。唐僧先请他分4个桃子给师徒四人，猪八戒很快搞定；又请他将2个桃子分给孙悟空和他自己，他也很快分好了；最后将1个桃子分给孙悟空和他自己，这个问题可难住了猪八戒，一个桃子怎么分给两个人呢？如果一人分半个，可这半个该怎么写呢？他抓耳饶腮，就是想不出。学生也急了，都想帮助猪八戒解决这个问题。这样，学生的好奇心一下子被调动起来了，在好奇心的驱使下他们乐于学习本节课的新知识。

二、利用多媒体课件，化静为动，引导学生自主探究

小学数学教学中有一些关于空间图形的知识，采用传统教学，学生学得吃力，一节课上完了，脑海中还是一片模糊。多媒体技术能将图形动态地模拟出来，展示动态效果，从而使学生形成一定的空间观念。

如在教学《密铺》这一课时，我将学生带到语音室，利用电脑上的传奇教师机进行教学演示，首先在百度里找有关密铺的图片，让学生初步了解什么是密铺，然后我现场做课件，现场将各种图形进行移动、拼组，一块一块地组合，使学生明白哪些图形可以密铺，哪些图形不能进行密铺，知道只有在没有空隙，没有重复的情况下将图形铺在平面上才是密铺。学生知道什么是密铺后，我又利用教学演示，现场教学生做课件，学生的兴致大大提高，纷纷投入到做课件的过程中，并对图形进行重新设计，对颜色进行调整，最后设计出一幅幅美丽鲜亮的密铺图案。这节课上完后，学生们还意犹未尽，还在想怎样的图形可以密铺。

三、利用多媒体，活用教材，发展学生的创造力

教材中有一些例题、习题，如果教师能在深刻领会教材编写意图的基础上，充分开发教材的潜在功能，结合实际，从学生的兴趣出发，大胆用活例题、习题，不仅能促使学积极参与教学的全过程，而且可以更好帮助学生理解、掌握知识，达到事半功倍的效果。

在教学《组合图形的面积》时，我并没有按照教材上的例题来讲，因为教材上的例题已经在图上作出了辅助线，于是，我利用多媒体课件，将这个类似房屋侧面的组合图形做在课件中，但没有任何辅助线，学生没有了过多的限制，充分发挥了自己的主观能动性。因为有我在例题中的铺垫，在后来的闯关活动中，我请学生将各种组合图形进行适当的割补，分成我们学过的图形再求面积，学生们没有了过多的束缚，思维很活跃，想出了很多分割组合图形的方法。

四、利用多媒体，引导学生主动参与学习，突破重难点，提高数学课堂教学效率

多媒体能进行动态的演示，不仅能引发学生的兴趣，而且能够形象地展示知识的形成过程，从而有利于解决教学中的难点，突破教学中的重点。

例如在教学《三角形的面积计算》时，学生对公式中的除以2往往要漏掉。分析其原因，一则学生可能计算粗心，二则是学生对三角形面积推导过程不够明确，大脑中没有留下深刻的印象。于是我在教学此内容时，利用多媒体课件演示了两个完全一样的三角形，通过变位移动，最后拼成一个平行四边形。然后再利用自定义动画的效果，底和高用红色闪动几次，有利于学生直接观察出三角形的底和高与平行四边形的底和高的关系。最后再移动其中的一个三角形，让学生明白这任意一个三角形的面积都是与它等底等高的平行四边形面积的一半。我再通过课件的演示让学生再来说说整个推导过程，并说说为什么要除以2，如果不除以2，计算出来的是哪个图形的面积。经过这一番的演示和讲解，学生在动手操作、欣赏多媒体课件演示、讨论等多个环节的中，充分感悟了三角形的面积计算公式的由来，从而对除以2记忆深刻，有效的解决了本节课的重点和难点。

武汉市东西湖区柏泉学校）

责任编辑 向保秀