低年级写话教学策略探究

■张莉

低年级写话教学策略探究

■张莉

《语文课程标准》中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”因此，培养学生的写作能力是语文教学的主要任务。而低年级的写话是学生写作的开始，是学生从口头表达向书面表达发展的重要阶段。低年级学生写话能力的培养，直接影响到学生日后写作能力的发展。

但是当前小学语文低年级的写话教学中却存在着许多问题，如教学目标设定不科学，教学序列不清晰、训练层次性不明，写话内容单一、形式枯燥，写话评价不合理等等。这一系列的问题，都严重阻碍了学生踏进“写话”之门的脚步。因此，我们应从学生实际出发，结合课程理念，重新审视教学目标，理清教学的序列，认真探讨教学实践的内容和形式，规范教学评价，构建一个目标、内容、教学、评价相对规范的操作性体系，真正提高低段小学生写话的有序性、科学性和规范性。下面谈谈我个人对低年级写话教学的一点认识：

一、解读写话教学目标

《语文课程标准》为我们构建了一个写作的训练序列，那就是“乐意写”（一、二年级）——“自由写”（三、四年级）——“学会写”（五、六年级）。“乐意写”的核心是兴趣。激发兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写话能力的前提条件。另外，写话是小学生的个性化行为，写话的过程既是个性发展的过程，也是提高自己创新表达能力的过程。因此，《语文课程标准》指出小学低年级另一个写话的目标是“写自己想说的话”，这一目标渗透着发展个性、创新表达的理念。教师只有认真研读了新课标才能有的放矢地开展写话教学。

二、规范写话教学序列

《语文课程标准》中对1～2年级关于“写话”的目标进行了这样一段表述：“对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习运用逗号、句号、问号、感叹号。”

从课标中，我们可以明确感受到新课程非常注重学生的写作兴趣和个性表达，而在语言文字使用方面，写作规范性方面的要求很少提及，对应达到怎样的水平也没有明确的要求。这样虽然给了老师很大的自由创造空间，但对于许多教师，尤其是没有经验的年轻教师来说，反而难以适从。许多一线教师在进行写话教学时随意性很大，对学生没有规范句式的训练，没有句式练习上的递进；有的教师清楚“习作教学要从低段抓起”，于是在实施中盲目拔高要求，凭借“写得多，读得多，写话水平就高”的经验走路，以致低段入手就让学生去写整篇文章。长此以往，我们可以清楚地想见学生写作的明天：写作兴趣被扼杀，逻辑思维能力没有得到锻炼，准确的语言表达能力被削减，学生们持续发展的底气严重不足。

我认为，要改变现状、切实提高小学生的作文能力，必须从低段开始就规范写话教学的体系，进行规范而有序的写话训练，强调练好书面语言表达的基本功，打好学生的写话基础。在着手进行写话教学时，教师要遵循低段学生的年龄和心理特点，从易到难，循序渐进。结合阅读，学习课文中的范例，从词到句再到句群，迁移写法，进行有序地规范表达。

在实际操作中，我们应仔细分析、梳理每篇课文，从文本中找寻教材中的读写结合点，读写结合，以读促写。

三、开放写话内容与形式

学生写话，源于对生活的感受、体验与表达，是有感而发，是“我手写我心”。低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察和思考能力。他们的所见、所闻、所思、所感起点低，动笔写时，往往无从下手，不知该言何物。这就需要教师以课堂为中心，将写话训练向学生的校园生活、家庭生活和社会开放，为学生开辟一个大语文写话环境，营造一个有利于发展语言的氛围，丰富学生写话内容和形式，引导学生“耳听八方，眼观六路”，敞开心灵关怀、感悟生活，让学生在学写话的过程中，提高写话能力。

1．在学用教材中轻松起步

在课堂教学中，教材其实是学生练习写话的一块肥沃土壤。鄂教版语文课本，那精美的插图往往使人浮想联翩，它不仅使学生享受美，更能培养学生的语言表达能力和想象能力。在教学完课文之后，教师不妨有意识地将精美的插图请学生说一说，写一写。我们还可以充分利用教材中因表达的需要而有意留下的空白诱发学生去大胆想象，自由补充。如，学生在学完《雨点》一文后，教师可以启发孩子写写雨点还会落到哪里？还会发生什么变化？

2．在绘画日记里体验写话乐趣

低年级儿童想象丰富，喜爱涂涂画画，抓住这一有利因素进行“绘画日记”的训练，既可以满足学生们学画的兴趣，又能激发儿童对写话的激情，使他们愉快地画出心中画，写出心中语。针对低年级学生识字量少，语言组织、逻辑思维能力弱等因素，我们可以按照“从仿开始，循序创造，培养独立”的程序来训练学生。学生画图作文前可依照图书、课文中的图文的句式结构进行说写训练。随着学习的深入，我们可引导学生通过自己观察、自己想象运用“绘画日记”训练学生写话。学生眼中勤劳的妈妈、经常上网的爸爸、可爱的小猫小狗、种子的发芽……都可以用“绘画日记”来表现。

3．在看图写话中学习写话

看图写话是指导学生观察图画，根据图上具体形象的内容进行想象写话。这种训练，可以由看一幅图写一句话或一段话，到看几幅图写一段或几段通顺完整连贯的话。低年级以看单幅图写话居多，要启发、引导学生有序地观看一幅图画，并且边观察、边联想，把一幅图画想象成是活生生的生活场景或自然景象，并用通顺的语言表达出来。慢慢地再随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升，要求学生不仅要写完整，还要力求写得具体、生动，写出人物的语言、神态、动作等等。

4．在观察生活中丰富内容

生活日新月异，丰富多彩，只要用心观察、留意生活，学着观察生活中的一草一木，一人一事，感受生活中的高兴、悲哀、自豪、委屈，学生就能拥有取之不尽、用之不竭的材料宝库，就能“有话可写”。教师要指导学生做生活的有心人，让他们留心身边的人、事、物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来，让学生在丰富的内容和开放的形式中，学习写话方法，提高写话能力。

四、写话评价凸显学生主体

在传统的作文教学中，低年级的写话评价几乎被忽视了。而一般的习作评价方式都是打分或评等级，同时就作文的结构、中心、遣词造句方面加以评点。显然这种方式对于正处于写话阶段识字量不多的低年级学生并不十分适用。《语文课程标准》指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”因此，评价学生的写话作品要建立多元化的评价方法，凸显学生主体，肯定学生的劳动成果，以激发学生的写话兴趣，鼓励学生个性发展。

1.真情实感──关注写话的习惯

《课文课程标准》强调学生在习作时要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。评价时，我们应把“是否表达了真情实感”作为评价学生作文的主要准绳，只要孩子表达了自己的想法就值得肯定。我们要珍视学生的思维和个人的独特感受，让“真情实感”永驻学生的心田，让学生养成“写真话”、“抒真情”的好习惯。

2.纵横比较──关注写话的兴趣

低年级学生的写话能力不同，如果写话评价只进行横向比较，势必伤害一些孩子的自尊心，减弱孩子写话的兴趣，因此，我们要根据学生的个性差异，制定不同的评价方案。我们要对学生个体前后的习作态度、习作过程、作文的质量进行纵向比较，只要学生在原有水平上有所提高，都应评为“好”。我们要用自己的赏析在不知不觉中保留住学生写话的热情和兴趣，更给孩子一个努力的方向。

3.多元评价──凸显学生主体

评价应该是多元的，我们可以灵活采取三种评价方式：一是教师评价，即教师用生动有趣的表情图案加伙伴式留言对学生的写话进行评价，这样既拉近了师生的距离，又强调了激励性、针对性和建议性，使学生既看到自己的进步，又知道自己存在的不足；二是自我评价，即学生写完后，自己给自己作评价，学生成为评价的主人，给自己打分，培养学生养成自我修改的好习惯；三是生生互评，即通过互评取长补短，互相促进，让孩子在进行自我评价和互相评价的同时，树立自信心，共同提高写话水平。

4.成果激励──提升写话主动性

“每一个稚嫩的心都渴望展现自我”，因此，我们应多让学生读一读自己写的妙语佳句，把他们的妙语佳句写在黑板上，张贴在墙上，编印班级优秀写话文集，设立班级写话园地，向电台、报刊推荐学生的优秀写话作品，或开展写话竞赛等等活动，给孩子提供一个自我展示的平台和机会。这样大家的阅读、评价，无形中也能促使学生认真对待每一次写话，充分提升学生的写话主动性，使每一位学生都喜欢表达，喜欢写话，并以此为乐，真正实现以评促写，为第二学段的自由表达奠定良好的基础。

写话是作文的基础，写话训练是作文训练的一部分。作为低段的语文教师，我们一定要进行有序、科学、规范的写话教学，扎扎实实地指导低年级学生写出质量较高的句子，为以后写作打下坚实的基础。我坚信：给学生一片五彩的天空，他们定会像小鸟一样展翅飞翔，用五彩的笔来描绘美好的生活。

武汉市育才第二小学）

责任编辑 廖林