细读文本是高效课堂的前提

■武汉市李莉名师工作室 张春霞

细读文本是高效课堂的前提

■武汉市李莉名师工作室 张春霞

平时在跟老师谈课时，总忘不了要说一句——课前好好读读课文。可是怎样读，读到什么程度？从何入手？老师们还是有些茫然。其实，细读文本是高效课堂的前提。

一、过字词关

一篇课文摆在我们面前，第一步要做什么？应该是字词。曾在一位老师的课上，听到这样一个教学过程，就是这个细节使他的教学大打折扣。

师：“云蒸霞蔚”，看看最后一个字，读什么？

生：wèi。

师：是的，老师还告诉大家，这个字还有一个音读“yù”。读“yù”音时，有两种意思，一个是河南的一个县名，蔚县；另一个意思是姓。那去掉草字头读什么音？

生：wèi。

师：是吗？不对，还是读“yù”。大家知道《说唐全传》里有一个尉迟恭。就读“yù”。

生：哦，知道了。

老师想通过这个“蔚”字拓展，希望学生记住两个“yù”的音，对于六年级的学生来说还是可行的。但“尉”就只能读“yù”吗？显然是错的。

所以细读文本第一步就应该理解字词句在课文中的意思。边读边画出生字、新词，凡是生字，拿不准读音的，一定要查字典，注拼音。有些词语的意思虽然不一定讲，但教师必须弄懂。其次就是要找出文中含义深刻的句子，也要做上记号，并且一定要认真理解，不光要弄清字面上的意思，更重要的是要弄清文字背后的含义。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，便能很快。对于课文中出现的知识性的东西，一定要弄清楚，不能有半点含糊，比如一些历史、地理等方面的知识一定要查查资料。

二、过朗读关

课程标准对学生的朗读课文要求是“正确、流利、有感情”。教师首先也要过这关。对于情感型课文，朗读的遍数还要多，要读到“其意皆出吾心”、“其言皆出吾口”的程度。为了让学生把课文读正确、读流利、读出感情，教师必须掌握朗读要领，把握朗读基调，上课时用自己声情并茂的朗读为学生做示范，所以备课时要力求把课文读“活”。可以说，老师的朗读水平有多高，学生的朗读水平就有多高，甚至超过老师。如果老师的朗读水平低，就不可能期望他的学生朗读水平会出众。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机、充满灵性、富有情趣的课堂。所以，语文教师要在提高自己的朗读能力上下功夫。对于一些美文，或课后要求学生背诵的课文或片段，教师一定要会背，所有的名师，他们在课前都将课文背得滚瓜烂熟。不可想象一位语文老师在给学生范读时，掉字、加字、读错字，课堂上会是一种什么情形。

三、过体会关

对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨体会。所有文章都有用词精当的地方，这些词语往往是我们教学中要引导学生细细咀嚼品味的。比如，《快乐王子》一课中的“再三求”、“再三央求”、“连声央求”、“啄”等词，课堂教学中抓住了这些词，对王子的无私、善良就会有更深刻的了解。

每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟，去学习，去运用。比如，《快乐王子》满篇写的都是尘世的丑恶与贫困，字里行间都是王子的“血”与“泪”，可作者为什么以《快乐王子》为课题呢？如果我们对于文章的妙处和特色理解了，就能做到胸有成竹，课堂上什么样的问题教师都能迎刃而解了，也会自如地引导学生去感悟、去理解、去欣赏、去评价。

教师毕竟是首席，是教学活动的组织者和引导者。教师领悟得深，学生才能领悟得深，才可能在老师的引导下，会做到超常发挥，课堂也应此会精彩纷呈。

四、过练习关

编者选编文章作为教材，是有用意的，我们不能一味地将自己的解读原原本本地教给学生，要弄清编者意图，把握教学的目标。编者意图往往体现在课后的“思考与练习”之中。所以，细读文本不能忽视了课后练习。

认真思考课后练习题的要求，教师要先做一做。如，要求学生背诵的部分，教师先背下来。要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，教师要努力去做。要求学生回答的问题，教师先答一答，有时还要写到教案上，以提高教学效率。

另外，课后练习要求学生写的字和词语，教师一定要先写一写，每一个写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定要把握准，否则就写不规范。

责任编辑 王爱民